早期閱讀——重點是引領幼兒閱讀理解圖書、繪本，主要是讓幼兒的自主閱讀和教師的示范閱讀相結合，通過多種途徑、多種渠道，感知理解書中故事的主要內容和情節，重在了解、看懂和敘述故事。

　　新授故事——重點是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節，參與學習故事中的重點對話、或重點段落，了解情節的發展和角色的特點，并進行情感、價值觀的滲透。以上二個故事，就適合進行新授故事教學。

　　我覺得教師對如何把握各類型的故事教學缺乏清晰的認識，因此，當我們在給出一個故事，要求中出現了類型自選時，部分教師在備課時就出現了判斷偏差現象。新授故事是一個傳統的教學類型，給孩子講故事是每個教師最拿手的事，但在多位教師的教學過程中，都削弱了講故事的過程，將一個很好的故事，弄得支離破碎，學習效益就不夠高了。

　　3、教學圖片的設計以及呈現方式，決定了幼兒對故事整體感知的不同程度。

　　幼兒園進行故事教學都離不開教學圖片，對幼兒來說，篇幅適宜符合審美要求，能綜合表現故事發生的典型場景，主要角色的情趣動態，情節發展的關鍵過程，引發觀察想象的隱形線索等方面的圖片，那是最好的。事實上，教學圖片的設計要求是非常高的。一般幼兒園很難達到這種要求。

　　以前傳統的幼兒園統編教材中，有相應的配圖，有教學掛圖配套使用。在當前各種類型的故事十分豐富的情況下，幼兒園自主選擇的故事范圍也無限擴大，而這些故事內容卻往往沒有可供教學使用的圖片。隨著電教媒體的廣泛使用，大多數幼兒園會將圖書繪本上的頁面掃描下來，做成PPT，讓它替代圖片使用。這樣的圖片使用往往會存在這樣尋樣的問題，因此，故事教學圖片的設計也就成了一個影響教學活動質量的重要因素。

　　幼兒新授故事尤其依賴教學圖片，對幼兒來說，好的圖片不僅能將整個故事支撐起來，而且，通過靈動的角色小圖片的出示和移動以及變化，能讓教學環節絲絲入扣，層層推進。圖片反復、多樣化的呈現方式也是非常值得我們研究的，一種優化的圖片呈現方式，能強化故事情節，突顯人物個性，有利于幼兒對故事的整體感知和理解。只有讓幼兒在整體理解故事的前提下，幼兒才會積極地參與對故事內容的表達，對故事中提供的范式語言才會被孩子們接受并不斷運用，從而產生立體化的語言學習效率。

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