兒的思想與情感，教師不注意環(huán)境與提供材料，既使有節(jié)奏樂器也是難得給幼兒操作，有了鋁飯琴也敲不出歌曲，既使有節(jié)奏也是難得給幼兒操作，有了鋁板琴也敲不出歌曲，內容與材料沒配套，因此使幼兒難以自己去體驗，自己去領悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，幼兒缺乏探索意識與安全感，因而幼兒歌舞，樂隊缺乏童稚的審美直覺，而成人化，概念化，活動過程中幼兒缺乏主動性、積極性，更談不上創(chuàng)造性，幼兒為了學會教師所教的內容而感到困難，感到苦惱，教師在活動中控制著幼兒干什么，怎么干，大部分時間化在強調規(guī)則，懲罰不受歡迎的行為貶低做錯事的幼兒，讓許多幼兒靜坐著等待，原因是教師沒能引導幼兒在活動中自己去解決問題。

　　現(xiàn)在的音樂教學活動中應該注重教學過程的設計。但也不忽視教育結果，特別重視教學過程中的師生雙向作用。音樂教學活動大多數(shù)顯性的結果是關系到知識和技能技巧的獲得，如唱歌好進幼兒的發(fā)展來說，還有許多非音樂性的隱性的結果不可忽視，如幼兒的非智力因素，學習態(tài)度、情緒、相互合作自信心、成功感、堅持性……其實在幼兒認真參與活動中，因此注重過程并不意味著可以忽視結果，更不能理解為只有忽視結果，才此注重過程并不意味著可以忽視結果，更不能理解為只有忽視結果，才能注重過程，這兩者是不可分割的，但如果你能注重教育過程，真正發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會收到良好的結果。

　　幼兒在探索--發(fā)現(xiàn)、操作--嘗試，感受--體驗，即興--創(chuàng)作等活動中，從自發(fā)性學習進入自覺性樂感的形成，這不是一個簡單的過程，不能一蹴而就，要經過多次活動才能實現(xiàn)。根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時間也不同，有集體操作的方式--起到互相遷移促進；有個別操作的方式--讓每個幼兒以適合自己的方式和速度來建構音樂玩素，教師在其過程中的作用--綜合幼兒間的個體差異，作有針對性的指導、點拔。

　　首先，激勵幼兒積極自信地參與音樂活動。讓他們在已有的知識經驗基礎上開始走進音樂，從最簡單的、最基本的做起，如聽solmila；聽著音樂隨著節(jié)奏學說自己的名字；學唱“自己吃飯”歌曲：再到生活中去尋找高高低低，快快慢慢、輕輕響響的聲音。幼兒一舉手一投足立即能行動起來，在區(qū)角活動中幼兒都有機會通過音樂表達美和欣賞美，因為，那兒放置了許多能供幼兒操作的木琴鋁飯和小樂器。幼兒能在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動，從中認識自己的能力，建立自信。

　　其次，盡力將注意力集中在幼兒活動過程中，使之體會到音樂活動的樂趣，如幼兒扮各種小動物聽音“找家“使剛步入音樂活動的幼兒，能在愉快的情緒中較輕松地聽辨solmila的音高，我不是急于看幼兒聽音找對嗎，而是注意力高度集中地去觀察分析，幼兒產生聽辨的困難何在，然后以極大的耐心加以指導，“等待”幼兒在一次次音樂游戲過程中，通過自己的努力真正聽準找對“家”。讓幼兒通過觀察與周圍人及實物相互作用，嘗試著自己去解決具體問題。他們就可以原在基礎上又提高了一步。

　　最后，我們不要求幼兒立刻把音樂成果創(chuàng)作得完美無暇，幼兒在探索，創(chuàng)作過程中的東西必定是稚拙的，帶有孩子氣的，那才是幼兒自己的東西，這時教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行，然后加以點拔。使幼兒在過程中不斷提高。如在幼兒隨音樂自由想象動作的過程中，我不著力于幼兒動作的漂亮，而著重于觀察其形態(tài)，傾聽其想象然后進行點撥提高。又如幼兒在木琴上敲奏樂句，一開始寶劍是無意識地擺弄，只是用小捧在琴上敲出音來，教師不能著急：“這像什么音樂”。必須明確：幼兒是在“做”和“在動作中理解”的過程中不斷善起來。幼兒開始通過擺弄音塊嘗試樂句敲奏時，他所應用的大部分結構是無意識的，但已能有所作為了（因為是他們自由放松地敲自己認為的樂句）而他要真正“感覺到”樂句就是在玩中學的，應有一個過程，教師應耐心等待。

 

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