向對聲音的有意關注，并初步了解和體會到故事情節的變化與聲響效果間的一定聯系。待孩子們有了一定的聽辨能力后，就采取不依賴圖象的效果，單一的聽賞音樂錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標題音樂作品開始聽，《祝你生日快樂》、《找朋友》、《睡吧小寶貝》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲（肖邦）》、《玩具兵進行曲（耶賽爾）》、《野蜂飛舞（里姆斯基.克薩克夫）》等等等，教師的引導語：“認真聽一聽，這音樂是怎么樣的，聽到這音樂，你有什么樣的感覺？最想做什么呢？”孩子們從帶有暗示性的聽轉向富有個性的自我欣賞中，都需要好的音樂素材，它們激發了孩子們愛聽、樂聽、會聽的情感欲望。

　　三.欣賞性的指導方法是孩子們“樂聽”的關鍵。

　　教師在孩子們聽的活動中，所扮演的角色，對孩子們的聽的表現和聽的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導，才能更好地幫助孩子，真正地感受的音樂中的內容。聲音的多變性，音樂的豐富內涵和所表達內容具有的不確定性，給人以更多的想象空間，我們不應該將其單一地“解剖”。在活動中“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，教師同時還應成為孩子們學習活動的“欣賞者”，嘗試著走近孩子聽的世界，而并不要擅自走進孩子，更不能以我們自認為是豐富而資深的閱歷，來限制和更改孩子的“聽”：

　　方法一：閉眼聽為排除視頻效果對聽覺能力的影響，引導孩子們能輕松自然的聽,學習閉上眼睛，不受干擾，專心傾聽，是“聽”的基本方法。

　　方法二：開放性指導在孩子們聽的歷程中，教師語言提示和指導是開放型的（少用暗示性，不用選擇性）是關鍵。更多的應該關注到每個孩子活動中的表情和動作的變化，力求做到尊重每個幼兒的想法和創造。

　　方法三：聯系生活地聽我們將音樂、聲響中的一些片段，請孩子們反復聽辨，并與自己的生活經驗相聯系，師的引導語“想一想，你在什么時候，什么地方也聽過這聲音(或節奏)？”方法四：追求不同的“聽”后表達

　　由于孩子們年齡特點的限制和個性差異的不同，而聽又是一種個人內化的行為表現，鼓勵“孩子們的一百種語言”的表達是目的。在了解孩子們的表達時，應允許孩子們有的用動作表情、體態來演繹自己的感覺，有的可用語言描述，有的可以用哼唱表達，還有的也可用繪畫表現等等，只要是孩子自己的東西，哪怕只是表達其中的一點點，都加以鼓勵和支持。因為，我們始終認為，孩子們能積極參與“聽”的過程才是最重要的，孩子們所表達的就是“一個不受干擾地濃縮了主觀和客觀經驗的地方”—馬拉古奇說。總之，我們力求每次的“聽”都在孩子們自然的環境中進行，通過反復“聽”活動的開展和開放性的指導教學，關注每次“聽”的過程，更多的去欣賞孩子們自我展現的、富有個性的“聽”，強調每次的活動孩子們都能“樂于其中”，哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默，只要是快樂的，只要他們體會到的，是真實的感受，那就是我們所要做的。

 

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