麻開開門吧。”有的說：“黃豆黃豆開開門吧。”有的說：“麥子麥子開開門吧。”……孩子們都爭著用自己想出來的話把山洞門打開。可是無一例成功，孩子們不免有些挫折感。我側耳聽了聽山洞，得到了那句咒語：（庫庫︳庫乞乞‖）孩子們迫不及待地用上這句話，可是山洞門還是沒開。我說：“可能是要發(fā)功吧。”這部分其實是讓孩子掌握一個固定節(jié)奏型，節(jié)奏鮮明的語言配上干脆利落的動作，山洞門終于開了，孩子們高興極了。山洞里并沒發(fā)現(xiàn)任何寶物，懸念還在后頭呢。接著孩子和老師聽著音樂，完整的跟著圖形譜做律動，孩子們對音樂有了一個整體的認識。

　　高潮部分時，幾個聽課老師手里拿著兩張緊閉的“門”，孩子騎著馬在課室各個地方尋找新的山洞門。其目的是讓孩子更熟練地跳集體創(chuàng)作出來的舞蹈；讓舞蹈產生流動感，使孩子感知舞蹈是具有方位感的；同時加強了孩子和聽課老師之間的交流。

　　尾聲是畫龍點睛處。寶物終于在某個山洞門后發(fā)現(xiàn)了，我說：“這寶物是長長的、厚厚的。”讓孩子猜它是什么。答案太多了，是紅蘿卜、數(shù)碼霸龍、魚、山、三只小老鼠、面包、小朋友、小馬、三只小豬、蒙面英雄、小蝌蚪……真是無奇不有啊。我從金燦燦的盒子里拿出一本書，問：“老爺爺為什么要送書給魯魯呢？”孩子們說：“老爺爺要魯魯多學習。”“老爺爺就會喜歡他。”“愛學習的孩子就會成為姐姐。”“就會長得高高的。”“就會成為真正的孩子。”“就會成為木偶！哈哈哈！”……孩子們沉浸在一片歡笑聲。

　　三、課后感

　　上這個活動前我在教研會說課，同事們認為內容可能太多太難了，擔心托班孩子吃不下。這個活動對于托班孩子確實富有挑戰(zhàn)性。但我相信用有趣的故事貫穿活動始末，孩子一定會被吸引住。再加上簡練生動的畫面，孩子會身臨其境地投入。“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發(fā)孩子智慧的一種源泉。”活動中他們無拘無束的說著跳著，快樂極了。文學作品真的是一個無限廣闊的魅力空間。在跟隨主人公同呼吸共命運中，他們展開想象的翅膀遨游，在這美妙的空間獲得了情感上、認知上的滿足。作為綜合性的音樂活動，就象奧而夫說的“兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡單易行，沒有人為的附近物，沒有繁贅的結構，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友。”

　　當然，活動也有不足之處，比如，托班孩子表達能力有限，我應該給更多的時間鼓勵啟發(fā)他們想更多辦法，讓他們充分表達。

 

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