三、音樂教育的評價要注重幼兒的學習過程。

　　過去，我們在教育教育過程中主要的精力和時間是在研究教材，即研究準備使用什么教材？如何把自己準備好的材料信息分在每一周每一天教給孩子？這些全都是教師預先制定、事先設想好的，而對于孩子可能會出現的反應、問題全憑教師自己的想法和經驗加以假設，這樣就使幼兒成了知識的被動接受者。而現在，一切正在悄悄改變，我們不光要研究教師怎么教，而且還要研究幼兒學會學習的方法。葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看幼兒，而不是光看老師講課。”新《綱要》下的教育教學活動以幼兒在課堂上的自主合作、探索為主，關注的不再是教師的表現，而是師生互動、幼兒的參與情況，這一點是極為重要的。課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺。參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；參與，意味著心態的開放、主動性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。讓幼兒參與到活動中來，關鍵的是調動幼兒的思維參與狀態，引發幼兒心理上的認知沖突。看看幼兒是否都參與到你的教育教學活動中來了，是否參與了教學活動的各個環節，幼兒是被動地、應付地學習，還是積極主動地探索等方面，都是一個音樂教育活動的評價標準。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧、實際沒有引起幼兒多少思維火花的活動不能算是一個成功的教學活動。所以說，音樂教育活動的評價已經將重心從教師的“教”轉向幼兒的“學”，轉向了教育教學主體——幼兒上來了。

　　在教改實踐中，我認為教師教育觀念的轉變是教改的關鍵。

　　教師要教會幼兒動腦筋、敢于表現自己才是教育的根本。教學活動中幼兒在教師的組織引導下成了學習的主人，而教師在教學中的角色是個組織者、引導者、協助者、發掘者。音樂本身是一種表現藝術，因此，要讓幼兒對音樂有自己的感受，鼓勵幼兒在演唱、指揮、演奏、表達中自己去探索概念，跳、聽、敲、想、畫、編、講的活動過程中提高音樂素質，鍛煉各方面的能力，激發其學習的主動性、積極性、創造性。

　　只要教師能遵循幼兒音樂教育的規律和特點，恰當地選用教材，細心研究教材，切合幼兒實際情況進行音樂教育，兒童就能更多的得到音樂能力的培養和提高。

　　當然，幼兒音樂能力的形成，音樂教育的成功不可能是一蹴而蹴的，而是在一次次音樂教育活動中，通過音樂教材，一點一滴地培養起來的。

　　只要教師尊重和關愛每個幼兒，相信幼兒的探索能力和理解幼兒的超想象的思維能力，并努力為其創設一個適應他們自由發揮和發展的良好的心理構成，使每個幼兒感到自己是集體的一員，堅信自己的能力并敢于表達自己的見解，那么他們的創造能力就會超出了教師的估計和想象。孩子們參與活動的興趣和積極性就會不斷增強、提高，在探索和創造活動中獲得知識和美的培養。

 

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