(二)提供豐富的材料，適宜進行自主操作

　　瑞士心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”區域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是獲取知識、發展能力的工具。在操作區中，投放了一雙雙“鞋子”，幼兒通過穿鞋帶，系鞋帶，來鍛煉自己的小手，培養幼兒的生活自理能力。通過“夾紙球，訓練幼兒的耐心及手眼協調能力，還投放了一塊塊展板，讓幼兒沿著旁邊的一個個小孔，進行穿針引線。另外，在數學區中投放了《數一數》的溫馨小屋，分別讓幼兒數一數圖片上數量的多少，讓幼兒了解增加一個與減少一個的區別等。還在區域內投放了大時鐘，既可以讓幼兒認識鐘表上的數字，還可以認識簡單的整點時間，讓幼兒懂得各個時間段我們應做的事情，從而，了解時間概念及順序。在區域材料中，我們還可以選取適合的主題區域材料，在建構式課程《紅彤彤的年》主題中，結合社會活動《今年什么年》中，收集十二生肖圖片，讓幼兒知道自己的屬相及排名，同時，也讓幼兒能夠看著數字，手口一致點一點，說一說，了解其他十二生肖的排列順序。在這個空間里幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，可以按照自己的學習方式和發展水平，自主選擇內容和活動伙伴，主動進行探索和學習，可以體驗到快樂、成功和自信。

　　(三)享受過程，我們都是主角

　　幼兒天生就是一個玩家，他們喜歡扮演不同的角色。活動中，我們往往能看到“表演區”是一個比較熱門的區域。因為，他們喜歡表現自己，喜歡露一手。

　　在這個區域中，幼兒可以穿上各種動物的服飾，也可以戴上頭飾，進行一些歌舞表演，有些喜歡動畫片插曲，有些喜歡流行歌曲，還有些喜歡戴上手偶進行講故事等，他們自娛自樂，樂中學到知識。然而，創造性地使用這些替代物來進行表演游戲，也是體現幼兒游戲水平的重要指標。經常開展表演游戲，對幼兒的藝術素養、審美能力是一種很好的熏陶，有助于幼兒充分發揮再造性想象和增強表現力，也有助于幼兒開朗、自信、合作品質的發展。

　　(四)適時給予幼兒選擇材料的權利。

　　不同的孩子，有著不同的性格，不同的能力，不同的個性差異。對于區域活動的開放，我們往往追求完美，特別是對于班里調皮的孩子，有些老師不敢讓他大膽去玩，擔心幼兒會搞破壞，就會安排一些比較安靜的幼兒去玩有難度的區域。

　　那天，我讓幼兒玩超市區，無意間看到平時調皮搗蛋的張曉明居然扮演了“營業員”的角色，他時不時嘴里跟旁邊的顧客(幼兒扮演)嘀咕著：“你們想要買什么呢?要不要買這個餃子，這個餃子5角一個，很便宜的，你要嗎，要的話幫你稱一稱?”等等之類的話語。通過孩子的言語，頓時，使我想到徐流芳老師主題式研訓中的講座：《活動區活動中幼兒的學習與發展》談到的一句話“會玩的孩子比較聰明”。是啊，他們靠玩，形成的一種無意間的溝通、交流，從而來提升了交際能力。實踐證明：幼兒是否有自主選擇材料的權利，在很大程度上影響著他們參與環境創設的積極性，因此，教師要最大限度地調動幼兒的積極性，讓他們自己選擇材料，自主決定內容，自由投放材料，充分實現自己的主體性地位。

　　一份耕耘一份收獲，努力的背后卻有無數辛勞，美麗的博園雖小，但溫馨、漂亮。幼兒環境的創設，使幼兒在與環境的互動中，通過自己的主動參與中獲得了更多的探索空間和鍛煉機會，學會了與人合作、與人交往。只有讓孩子們成為環境的主人，讓他們按照自己的意愿和想法來創設環境，這樣的環境才更具意義。

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