2、根據(jù)孩子的關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)更換環(huán)境

　　環(huán)境是幼兒探索活動(dòng)的有力支撐；是幼兒探索活動(dòng)的“無形老師。”幼兒在環(huán)境和材料的刺激下，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解答問題；在環(huán)境的推動(dòng)下，幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。所以在孩子們自由、自主的探索時(shí)，作為老師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境、提供相關(guān)材料，注重萌發(fā)孩子的問題意識(shí)，引發(fā)幼兒生成問題，支持幼兒探索問題的行為，從而提高幼兒生成問題的能力。如“一起去春游”在墻上展示小豬的圖片。有的孩子對(duì)“豬”和“象”產(chǎn)生的興趣。議論著“長(zhǎng)鼻子和短鼻子誰的本領(lǐng)大”問題，生成了“還有什么動(dòng)物也是長(zhǎng)鼻子、短鼻子的？他們有什么作用？”

　　3、根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展，及時(shí)增添環(huán)境

　　環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知具有激發(fā)性，使孩子處于積極的探究狀態(tài)，他們?cè)诟鞣N嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；幼兒在各種材料的使用中獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。如在開展“小花園”的主題時(shí)，我們根據(jù)幼兒的興趣開展了投放了益智類游戲“花籃”，在操作中有的幼兒就“春天的花”生成許多問題：“春天有迎春花，梨花，桃花，李子花，還有什么花？”對(duì)于幼兒的種種疑問，本著鼓勵(lì)的策略，靈活調(diào)整原有計(jì)劃，追隨幼兒思維，投放了孩子們感興趣的花。不久之后教室“小花園”中貼滿了孩子們拿來的照片、圖片、回言條等。這使孩子們生成的問題得以更深人的挖掘了。

　　三、開辟多眾渠道，啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的游戲探究

　　另外，家長(zhǎng)的資源是幼兒園不能替代的，更是幼兒教育中不可缺少。在教育活動(dòng)中，需要各方面綜合全面的知識(shí)，而靠教師一個(gè)人或是兩個(gè)人的力量是無法很系統(tǒng)很深入的開展的。很多幼兒在“小問號(hào)”欄中的提出的問題，教師可能也難以搜尋到。而家長(zhǎng)利用一點(diǎn)空余時(shí)間和孩子一起收集，或是將家長(zhǎng)了解的知識(shí)記錄下來則可以滿足很多孩子的求知欲和好奇心。又如在《蘋果和橘子》主題中，為了讓幼兒更好了解水果的外形特征，進(jìn)一步觀察、操作，我們讓家長(zhǎng)采用部分變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具，使材料增添了新鮮感和可操作性。讓家長(zhǎng)和孩子一起玩賞、制作水果娃娃、籮卜船、黃瓜鱷魚、土豆刺猬。這些形象可愛造型逼真的水果作品牢牢吸引了孩子的目光。在家長(zhǎng)、幼兒、教師三者共同的參與中，大家都獲得了不同程度的提高，而家長(zhǎng)和孩子一起收集相關(guān)材料，制作玩具更促進(jìn)了親子關(guān)系。

　　當(dāng)然，孩子來自不同的家庭。教育者怎樣面向全體，兼顧個(gè)體？如何在各活動(dòng)環(huán)境引發(fā)幼兒游戲？如何更有效的互動(dòng)？這些問題恰恰是我們需要繼續(xù)反思與解決的。

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