三、教師在英語(yǔ)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用。

　　1、保證教師的發(fā)音正確。

　　有時(shí)候幼兒跟著念英語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)生發(fā)音走樣的問(wèn)題，做為老師應(yīng)容忍他們的發(fā)音毛病，就像他們?cè)谶@年齡段說(shuō)母語(yǔ)也未必清楚是一樣的！只要及時(shí)給予正音，校正。但老師自身必須保證所教給幼兒的英語(yǔ)是準(zhǔn)確無(wú)誤的。這樣，幼兒才能學(xué)到正確的英語(yǔ)。

　　2、適當(dāng)適時(shí)的給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

　　“失敗乃成功之母”，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的幼兒心靈較脆弱，無(wú)法經(jīng)受失敗的“打擊”，教師一味地指責(zé)、批評(píng)只會(huì)削弱幼兒的興趣。特別是對(duì)待性格內(nèi)向的幼兒，更不能輕易批評(píng)，應(yīng)該更親近他們，多給予有效的指導(dǎo)和幫助，對(duì)于他們的每一個(gè)小進(jìn)步要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛淇臁⑻耢o、自信、樂(lè)觀的這些積極情緒會(huì)使幼兒學(xué)得更輕松、快樂(lè)。幼兒的英語(yǔ)，主要是以發(fā)展口語(yǔ)為主的，未開口就怕出錯(cuò)，久而久之幼兒會(huì)形成不愿開口的毛病。比如，孩子間發(fā)生了爭(zhēng)吵心里有點(diǎn)不高興，放學(xué)時(shí)不愿用英語(yǔ)與老師再見，這時(shí)老師不要勉強(qiáng)他，第二天老師可表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)用英語(yǔ)與老師打招呼的幼兒，同時(shí)鼓勵(lì)那些沒(méi)有用英語(yǔ)與老師打招呼的幼兒，引導(dǎo)他們今天該如何做。再舉個(gè)例子，在“勇敢的小矮人”英語(yǔ)活動(dòng)中，當(dāng)其它的“小矮人”發(fā)現(xiàn)救活了白雪公主高興的歡呼起來(lái)，并和公主一起跳舞時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)有一位幼兒落在了最后，不是很開心，于是，我便走到他面前，引導(dǎo)他一起跳。也許是被當(dāng)時(shí)的氛圍感染了，最后他也跟著我跳了兩下，我見他有了反應(yīng)，立刻向他豎起了大拇指，給了他一個(gè)大大的鼓勵(lì)與親切的微笑，當(dāng)時(shí)很明顯的就感到了他的變化——臉上露出了笑容，歡快的和其它小伙伴一起跳舞了，甚至還跑到了我的面前主動(dòng)與我一起跳作為一名幼兒英語(yǔ)教師，要最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，以飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起講英語(yǔ)，一起唱，一起樂(lè)，一起玩。讓幼兒在不知不覺中學(xué)道了知識(shí)，他就有一種成就感，從而幼兒愿意講英語(yǔ)，培養(yǎng)了自信心。

　　四、在環(huán)境布置中融入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。“利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教育幼兒”，是幼兒園中最常見的教學(xué)手段之一，不管是在幼兒園內(nèi)的大環(huán)境，還是在室內(nèi)的小環(huán)境或區(qū)角。于是，我對(duì)班級(jí)的布置作了以下創(chuàng)設(shè)：在圖書角中，做了一本大書，引出“study”和“I’mreading”，在音樂(lè)角中，做了三只唱歌的小動(dòng)物—“小象、小狗、小鳥”，引出“elephant\dog\rabbit”，“Let’ssinging!”，在英語(yǔ)角中，做了一只小熊，它所拋出的網(wǎng)球上貼了各種英語(yǔ)的圖片，讓幼兒根據(jù)畫面可以隨意地指指、點(diǎn)點(diǎn)、看看、說(shuō)說(shuō)。使幼兒在環(huán)境布置中感受英語(yǔ)的氛圍。

　　為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，為幼兒以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此必須在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中充分抓住幼兒的興趣，采用在情境中“快樂(lè)教學(xué)”來(lái)展開活動(dòng)，通過(guò)各種游戲的穿插或一切可利用的教育資源，讓不同年齡、不同階段的幼兒都能在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓幼兒只有耳濡目染英語(yǔ)在實(shí)踐生活中的魅力，才能使幼兒快樂(lè)接受英語(yǔ)！

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