幼教網整理了關于幼兒繪畫教育論文《范例對幼兒繪畫創造想象影響的實驗研究》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　[摘要]想象是人腦對已有形象進行加工，重新組合成為新形象的過程。創造想象是相對于再造想象而言的，在幼兒期開始發展并表現為能夠獨立地從新的角度對頭腦中的已有表象進行加工。

　　本文主要闡述筆者運用多種研究方法，設計并實施了在集體教學情景下，教師范例對大班幼兒繪畫活動中創造想象發揮的影響的準實驗研究。實驗表明，在大班初期幼兒集體繪畫活動中以下變量——教師是否出示繪畫范例、范例出示張數的變化、范例出示時間的長短以及教師結合范例所做的不同方式的指導，都會對大班幼兒繪畫想象的發揮產生不同程度地影響。

　　[關鍵詞]范例；大班幼兒；創造想象；影響

　　一、問題提出

　　隨著新《綱要》的實施和幼兒園課程改革的開展，幼教工作者紛紛以審視的眼光重新分析傳統教育情景中原本幾乎約定俗成的教育要素。而，在集體美術教學情景中教師繪畫范例的運用就是當今幼兒美術教學研討中爭論頗多的一例。心理學研究表明，幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中。繪畫是發展幼兒創造想象力的一種有效的形式，但是在繪畫的過程中幼兒的想象往往受教師范例等因素的影響。

　　那么，繪畫范例在集體美術教學中是否需要、范例在幼兒的繪畫過程中對創造想象到底會產生什么樣的影響，為此，筆者本著務實、求實的精神對“教師的范例在幼兒繪畫中對創造想象的影響”著手研究,并試圖通過本項研究為廣大一線同仁提供參考實例。

　　二、實驗設計

　　（一）實驗對象：采用整體取樣法選取筆者所在班級的40名大班幼兒，并用等組法將40名幼兒分成人數相等、水平相當的兩組：草莓組和蘋果組。

　　（二）實驗時間：2005年3月至2005年5月

　　（三）實驗變量：本研究的自變量為，集體繪畫教學中的“教師是否出示繪畫范例”、“范例出示張數的變化”、“范例出示時間的長短”和“教師結合范例所做的不同方式的指導”；因變量為，幼兒繪畫作品中創造想象的發揮表現。

　　（四）研究方法：本課題采用準實驗法進行研究。實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的一種研究方法。

　　并通過活動作品分析法了解實驗自變量對因變量的影響；利用輪組實驗法論證實驗的信度。

　　（五）實驗題材選擇：選取10個幼兒熟悉且想象空間較大的題材，分別為：天空、大海、草地、森林、神奇的樹、京劇臉譜、馬路、堆雪人、放風箏、未來武器。

　　三、實驗程序

　　（一）實驗題材分類處理方式：先將10個題材分為兩份，5個題材為一份，以便輪組實驗。再對每份題材分別進行二次處理，以便測查每一個變量的兩個層次對實驗組與對比組的影響差異，具體為：

　　1、采用單張范例：即教學時只出示1張范畫，但兩組展示時間不同（一組自始自終展示范畫，另一組只是階段性展示范畫，即在幼兒作畫時取下范畫），以比較單張范例下自始自終展示范例與階段性展示范例，對幼兒創造想象的影響。

　　2、采用多張范例：即教學時出示3張以上范畫，但兩組展示時間不同（一組自始自終展示范畫，另一組只是階段性展示范畫），以比較多張范例下自始自終展示范例與階段性展示范例，對幼兒繪畫創造想象的影響。

　　3、不用范例：即教學時沒有出示范畫，但在教學的過程中通過觀察實物教學，以比較范例教學與不用范例教學對幼兒想象的影響。

　　4、比較在教師照范例示范演示和不照范例示范演示的情況下，范例對幼兒繪畫創造想象的影響。

　　（二）實驗進行程序：

　　1、制定實驗教學程序及教師的指導語。（略）

　　2、進行第一輪實驗，共五次：a對草莓組自始至終展示單副范畫，對蘋果組階段性展示單副范畫；b對草莓組自始至終展示多副范畫，對蘋果組階段性展示多副范畫；c不出示范例，但在教學的過程中通過觀察實物教學，對教師草莓組進行示范，不對蘋果組示范；d對兩組都提供單張范例，且均為階段式展現，但教師為草莓組提供與范例相同的示范，為蘋果組提供與范例不同的示范；e對兩組都提供多張范例，且均為階段式展現，但教師為草莓組提供與范例相同的示范，為蘋果組提供與范例不同的示范。

　　3、進行第二輪實驗，共五次：形式同第一輪，但實驗對象進行互調。

　　4、對兩輪實驗中的幼兒繪畫作品，進行分析定級：

　　按作品中創造想象成分的比例，分為三個檔次，即：第一檔次——基本相同，作品中的形象基本與范例相同；第二檔次——部分相同，作品中的個別或部分形象模仿了范例形象，但在這同時又想象出有別于范例形象的作品；第三檔次——有新意；畫面中的形象不僅與范例完全不同，而且畫面的內容上富有新意。

　　四、結果與分析

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