三、適當的介入提高幼兒審美能力。

　　在活動中，幼兒不僅需要豐富的物質材料，也需要寬松、自由的教學氛圍。因此，教師的作用顯得尤為重要。在美術區域中，我們投放了各種不同題材的工藝美術品，如：貝雕、名畫、工藝盤等，這些作品有著較強的藝術性，對培養幼兒的審美能力最有幫助。可是幼兒對于作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷，無法理解作品深刻的意境。此時，我們就必須適當介入，以開放性的言語引導幼兒發現規律、研究畫法；啟發幼兒對比思考、展開聯想；誘發幼兒的藝術直覺和創造潛能。讓幼兒在充滿藝術的環境中，擴展思維的廣度；感受不同表現方法所產生的藝術效果；得到參與藝術、體驗藝術并獲得審美愉悅的機會；也提高了欣賞技能、提升了審美概念。

　　四、作品的價值激發幼兒創作欲望。

　　對于幼兒的活動，教師應給予充分關注，并做出合理評價。記得有一次，我看到源源完成了一幅蛋殼貼畫后，大聲表揚了他：“源源貼的小鳥真漂亮！”沒想到幼兒們都笑了起來，一頭霧水的我只好“請教”作品的主人。“老師，我貼的是飛機，這是機翼……”他指著我“心中的翅膀”告訴我。我明白了，不是“眼光”出的問題，而是“理解”出的問題。鼓勵幼兒參與自評、互評等形式，有助于教師了解幼兒對自己作品的解釋與說明，明確幼兒的創作意圖。就這樣，幼兒的自評成了我們對其評價的基礎。

　　對幼兒所創造的作品更要珍惜，可以作為游戲材料投放到其它區角中；也可通過展覽或裝訂成冊的形式展示，吸引幼兒與家長的關注，增強幼兒的創作積極性；還可以將其布置到活動室內，讓幼兒體驗成功的快感和教師對其的肯定，進一步激發幼兒的創作欲望。

　　五、自由的組合培養幼兒合作能力。

　　由于幼兒間的認知水平、生活經驗比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學習，產生靈感。在美術區域活動中，幼兒們自由組合、搭配，一幅出色作品的完成往往是幾個好伙伴合作的產物。一次，在觀察中我發現平時老愛打鬧的嘉嘉和奇奇居然成了好朋友，他們正一個人負責剪紙，一個人負責粘貼，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢！看他們配合地這么默契，使我深刻體驗到了美術區域活動是培養交往、合作能力的有效途徑。

　　德國著名教育心理學教授戈特弗里德·海納特指出：倘若把創造力作為教育的目標，那么，實現的前提就是創造型教師。通過對幼兒美術區域活動二年的實踐與研究，我們明確了其重要性和復雜性，更新了理念。對幼兒所表現出的一些“有創意的行為”易于接受，激勵幼兒產生奇思妙想，也為我園創造性美術活動的發展奠定了良好的基礎。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術活動真正成為放飛幼兒思維的空間。

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