具”相關資料。《幼兒教育》“巧巧手”有關資料。及《中日自制教玩具》雜志等。裝訂成冊，參考使用。為我們的研究提供了借鑒。

　　在前期工作基本到位后，我們和三星幼兒園商議以課題計劃為藍本。在實施中，互相明確了隨機調整，相互反饋的方案。

　　研究一開始，我們課題組在政治學習時，便聯合了有意向的參與本次研究的中大班兩個年級組。首先，我們在園內向家長發放了“利用廢舊物自制教玩具”的倡議書。讓家長朋友成為此次活動的好參謀、好幫手。利用家長會，我們把制作原則、注意事項等向家長進行了初步宣傳。不到兩周時間，我們便收集到了幼兒和家長一起制作的“有趣”、“逼真”、“奇思妙想”的各類小制作，數量之多，

　　令我們感動。為了讓每一件作品能夠讓更多的幼兒受到啟發，我們在幼兒園的門廳，樓道及其顯要位置，提供了作品展示的舞臺。你看，用廢舊牙刷做成的小螳螂活靈活現，用 廢紙盒做成的汽車多么逼真啊！用廢棄可樂瓶等材料制成的“神州2號”能與楊利偉叔叔乘坐的“神州5號”媲美……。親子環保小制作不僅增強了幼兒與家長的環保意識，而且發展了幼兒的動手能力和創新精神。讓我們的研究在開展初期就得到了很大的鼓舞。下一階段，我們將把重點放在小制作的教具功用上。使研究從制作單純的作品欣賞轉向實用功能，進一步拓展我們的綠色教育。

　　三、子課題動態的研究及其啟示。

　　在小制作實施中，我們調整了原有計劃，把后期的家園合作階段提到教師計劃指導階段前面。充分利用家庭資源，指導幼兒和家長一起制作，使其成為大部分幼兒的已有經驗。在課題實施中淡化教師的集體活動，突出以幼兒為主體地    位的個別活動。這也是二期課改對我們課題研究帶來得影響。另外，我們為了讓綠色田園教育的研究成為園所文化，把研究對象以原定的兩個班級增加到兩個年級組。實踐證明，操作性強的課題研究，擴大研究對象后，能讓更多的幼兒得到嘗試、鍛煉的機會。也讓更多的教師參與課題的研究，體驗課題研究不僅是立項和結題的問題，更為重要的是通過實踐研究解決教育教學中的問題，促進幼兒的全面發展。另外，我們還期望與姐妹園不定期的交換經驗。讓課題研究日臻完善。

　　行動中研究，研究中提高，在這個子課題的研究中我們深切地體會到行動研究的要義。

　　走出去，我們與姐妹園合作、互動。

　　請進來，我們讓家長感受幼兒園的小制作文化。

　　我期望更多的有生命力的園本課題，孕育出更多鮮活的子課題，讓幼兒、家長、教師共同感受更寬廣地成長空間。

 

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