性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

　　三、  注重游戲指導(dǎo)，增強(qiáng)交往和處理問題的能力。

　　自選游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞只顒?dòng)的機(jī)會(huì)，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動(dòng)類型。幼兒在活動(dòng)中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，但隨之而來(lái)的矛盾也越來(lái)越多。平常    幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識(shí)不到“我能自己解決這個(gè)問題。”因此，教師的主導(dǎo)作用在活動(dòng)過(guò)程中具體體現(xiàn)出來(lái)了，通過(guò)觀察，交流，我認(rèn)為以下幾中做法比較有效：

　�。ㄒ唬�、提示指導(dǎo)，即教師通過(guò)提示性的語(yǔ)言對(duì)需要幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在一次中班的語(yǔ)言閱讀區(qū)活動(dòng)中，一個(gè)性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識(shí)字，可是玩了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒人理會(huì)她說(shuō)的對(duì)還是錯(cuò)。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時(shí)，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論。看到這種情形，我便向小朋友提出：“你們當(dāng)中有個(gè)小朋友非常喜歡識(shí)字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好�。�”我的目光停留在王倩的身上，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說(shuō)：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會(huì)兒你再到我們這兒來(lái)看我們表演好嗎？”在老師鼓勵(lì)地微笑中，從同伴信任的請(qǐng)求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開心。

　�。ǘ�）、設(shè)物指導(dǎo)，即教師通過(guò)讓幼兒擺弄實(shí)物的方式進(jìn)行指導(dǎo)。一次，我在建構(gòu)區(qū)開展了高樓創(chuàng)意活動(dòng)，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識(shí)地為幼兒準(zhǔn)備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時(shí)露一組。開始拼插了，只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會(huì)兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。這一活動(dòng)，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗(yàn)到了合作帶來(lái)得成功。最后，我讓兩組的幼兒動(dòng)腦筋想想，樓房、樹放在一起是個(gè)什么樣的環(huán)境，孩子們說(shuō)了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過(guò)來(lái)說(shuō)：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機(jī)一動(dòng)，把楊帆拉過(guò)來(lái)和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡(jiǎn)單，但這是孩子們自己經(jīng)過(guò)協(xié)商、和作的力量。在充分的活動(dòng)中，幼兒自己解決問題，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，激發(fā)了對(duì)外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認(rèn)識(shí)了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長(zhǎng)了能力才干，同時(shí)創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

　�。ㄈ�）、情緒指導(dǎo)，即通過(guò)情緒感染的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲中，    教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說(shuō)，孩子聽；老師指揮，孩子行動(dòng)。老師應(yīng)恢復(fù)自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時(shí)當(dāng)媽媽，有時(shí)放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔(dān)角色，共同享受表演帶來(lái)的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗(yàn)合作的快樂。教師通過(guò)自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學(xué)到了本領(lǐng)，游戲活動(dòng)質(zhì)量有了明顯的提高。

　　四、重視評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮主體取向的評(píng)價(jià)。

　　《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會(huì)讓幼兒感到玩時(shí)守紀(jì)律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表?yè)P(yáng)。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評(píng)價(jià)。

　　主體取向評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，教師還是學(xué)生都是平等的主體，它反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，我讓幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說(shuō)一說(shuō)，在請(qǐng)幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對(duì)事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動(dòng)中主動(dòng)模仿、創(chuàng)新。

　　自選游戲促進(jìn)了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認(rèn)為，自選游戲    的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

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