教師要將幼兒的需求、教育的要求體現在游戲環境的創設之中。材料準備是教師組織游戲的重要的、不可缺少的環節，教師可以通過對材料的提供，將教育意圖與教師期望達到的行為，通過材料來展現給幼兒；游戲時間的長短，直接影響游戲的質量，只有在充足的時間里才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節等；游戲空間的大小、密度及場地結構等對幼兒游戲都會產生影響，游戲前教師要考慮這些因素是否有利于游戲的開展；經驗的準備就是要為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識經驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。

　　2、觀察游戲，了解游戲進展情況。

　　教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發現幼兒游戲的興趣和需要，了解游戲的現狀及存在的問題，從幼兒的視覺出發理解他們的內心活動，接納幼兒特有的感受方式、表現方式，把握他們的游戲線索，并順應游戲流程和需要，對環境進行調整，使幼兒的游戲得以拓展。因為這種觀察針對幼兒的需要，有利于幫助幼兒形成系統的、豐富的經驗體系，促進幼兒全面和諧地發展。

　　3、參與游戲，促進游戲發展。

　　孩子們永遠歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。教師可以是“藝術家學徒”、“調解人”、“監護人”、“平行游戲者”等身份去參與游戲，但要警惕那種以教育者、指揮者、主導者自居的思想和做法。當教師成為主導者時，孩子的游戲行為往往被迫中斷。所以教師應帶著一顆童心去參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權，和他們共同分享游戲中的快樂。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問題，教師要巧妙的將分享中有教育價值的內容升華，潛移默化的深入到孩子的心靈中去。

　　4、評價游戲，分享游戲體驗。

　　游戲結束時，教師引導幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲經驗，找出存在的問題，并分享成功的經驗。這種評價不是指結束時的講評，而是指對幼兒游戲行為表現作分析、研究，以了解幼兒身心發展的狀況；對幼兒游戲作出評價，是對幼兒已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據，它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于幼兒綜合能力的發展，是教師組織游戲的重要環節；對教師在幼兒游戲中的組織指導工作做作出自我評價，以便改善游戲環境的創設和游戲組織工作，進一步提高教師的素質。

 

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