戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。例如：在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)力求避免設(shè)計(jì)出類似“機(jī)器人服務(wù)員”之類的角色，讓幼兒單調(diào)枯燥地重復(fù)某一動作。如：在玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有個(gè)受重傷但沒帶錢的病人來看病。根據(jù)情境讓幼兒在不違反醫(yī)院規(guī)定的前提下想出可行的辦法。幼兒在情境中自然很容易受感染。如：給情節(jié)單調(diào)的“娃娃家”打電話，告知“舅舅”請全家人外出吃“麥當(dāng)勞”或看電影。但切記：教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講，“講”的時(shí)間多了，“動”的時(shí)間就少了，講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

　�、蹖τ變河螒蜻M(jìn)行合理的指導(dǎo)。角色游戲的指導(dǎo)方式可分為外指導(dǎo)和內(nèi)指導(dǎo)兩種。外指導(dǎo)是指教師以教育者的身份對幼兒的具體游戲行為進(jìn)行現(xiàn)場直接指導(dǎo)。它容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象，抑制幼兒能動性的發(fā)揮。外指導(dǎo)一般用于游戲開始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問題時(shí)、游戲中幼兒向教師求助時(shí)。例如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應(yīng)先掛號”，這種指導(dǎo)方式往往會中斷幼兒正在進(jìn)行的游戲。內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導(dǎo)。內(nèi)指導(dǎo)不是直白地傳遞教育意圖，更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，能充分體現(xiàn)教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。例如：教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”夾在腋下，或?qū)㈩^朝下抱著，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正。再如：在玩“小超市”游戲時(shí)，當(dāng)“小超市”里的飲料被“顧客”買完時(shí)，教師就扮演“廢品收購員”，將“顧客”手里的飲料罐收回，進(jìn)行加工制作成“小超市”里所需要的飲料，“小超市”的生意就又興隆起來了，這就是指導(dǎo)性介入。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有所幫助。另外，教師可以以內(nèi)指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產(chǎn)生解決問題的動機(jī)。如：教師故意以顧客的身份到“菜場”里買缺貨的“海帶”，引導(dǎo)幼兒自己想辦法，尋找合適的材料（如布條或紙條）來替代或制作。

　　④引導(dǎo)幼兒自己解決問題。游戲的過程中，常會出現(xiàn)一些問題，為了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師不應(yīng)急于處理，也不能把自己的意見強(qiáng)加于幼兒，而是應(yīng)該尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭當(dāng)角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。一次，膽小的豆豆一心想當(dāng)“攝影師”，被小朋友分配扮演沖洗照片的角色，他嘴里不說，心里可不高興了，哭了起來。我便指著墻上貼的照片問小朋友：“這些照片是誰幫我們照的？”他們說是照相館的叔叔來幼兒園幫我們照的。我說：“豆豆以前沒有當(dāng)過‘攝影師’，今天他也想當(dāng)‘攝影師’，怎么辦呢？”小朋友就想到給他一部“照相機(jī)”，讓他外出攝影，當(dāng)豆豆接過“照相機(jī)”時(shí)，就轉(zhuǎn)哭為笑了，在游戲中表現(xiàn)得很積極，這樣在我的啟發(fā)下，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。另外，在解決問題的過程中，引導(dǎo)幼兒帶著問題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“水果市場”的游戲時(shí)，“攤主”大聲喊著：“快來買喲，有紅紅的蘋果、黃黃的梨、綠綠的大西瓜喲。”我見沒幾個(gè)“顧客”去買，便去問“攤主”：“怎么只有這些大家都已經(jīng)吃膩了的水果呢？”我讓他去想想、去問問“顧客”想吃什么樣的水果。只見過了一會兒，他便把橡皮泥制成的紅蘋果、黃梨、綠西瓜揉成一團(tuán)重新捏了捏，又叫賣起來：“快來嘗呀，最新品種：彩色多味水果喲。既有蘋果味，又有梨味，還有西瓜味喲。”果然，“顧客”紛紛搶購了他的新產(chǎn)品。

　�。�、通過教師積極的評價(jià)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

　　教師的評價(jià)直接影響幼兒對自己的認(rèn)識和評價(jià)。教師不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會使所被評價(jià)的幼兒對自己產(chǎn)生不良評價(jià)，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對幼兒進(jìn)行正確、積極的評價(jià)，正確使用評價(jià)語言。例如：在一次游戲中，一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟時(shí)，作為教師是否該批評他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí)，便鼓勵(lì)他并幫助他設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”�？粗�他滿意的笑容，我想我的作法是對的。

　　在21世紀(jì)，每個(gè)人都必須面對多變的世界挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強(qiáng)者，成為自己的未來和人類美好的明天的創(chuàng)造者。我們應(yīng)該抓住幼兒期這一黃金時(shí)期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

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