1.環境裝飾中的師幼互動

　　環境是幼兒日常活動不可分割的一部分，她有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發幼兒的學習探索興趣，教師將所要學的知識在環境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。為了讓學有余力幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。我們環境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用。例作品《誰最能干》圖片上的圍巾、衣服，長短不一，可放在區角活動中，作為計算教具，可用來認識上下、長短、數數。還可讓幼兒根據圍巾的長短用線條作長短順序的紀錄；國慶節時將中國地圖與世界地圖放入區角，讓幼兒在了解中國的同時也認識了世界。當然，教師允許幼兒可有不同種學習方法，在環境與師幼的互動中，兩者互為一體又互相促進，環境不再是一種擺設，而是教師與幼兒學習生活的一部分。

　　2、環境創設中的師幼互動

　　是指在布置幼兒園各活動場所時，教室根據幼兒水平創設一部分任務，讓他們共同參與，讓幼兒在這個的過程中體驗平等意識，培養他們的主人翁精神和參與意識，我們設計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內容存在，可讓每個教師有充分想象、自主操作、創造的空間，能讓師幼共同創作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時教師還可根據作品內容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內容。啟發幼兒充分想象自由表現，此時環境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中。 　　

　　二期課改將幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，環境創設如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進行再創作。幼兒園的環境便會更具有人文化教育意義。

　　3、讓環境創設成為師幼互動的成長之路

　　過去，我們在環境創設中，以幼兒為唯一對象，呈現的手法多是圖象。在實踐的過程中，我們發現幼兒不了解教師所提供環境的意義及內涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進行互動，所發揮的教育作用也受到限制。為此，我們在“海洋動物”，“深山老林”的圖片旁都提供了文字說明，并伴有激勵語“我來讀，你來聽”促進教師、幼兒與環境的互動，最大限度發揮了環境的作用。

　　要想有效地利用環境促進師幼間的互動，引導教師幼兒與環境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創設環境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應該怎么做？”引導幼兒和教師一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環保活動，自覺、主動地保護身邊的環境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義，形成自覺的環保行為打下良好的基礎。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環保信息，幼兒開始學會關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周圍環境。教師的角色也會從原先單純的傳受者變為觀察者、傾聽者、支持者，教學策略不在是主要的創設手段，更多的是適時介入。

　　總之，幼兒園環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。

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