幼教網整理了關于幼兒教育探索論文《在幼兒反饋中調節教師的行為》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　我園具有一支思想觀念新、師德修養好，整體水平較高的師資隊伍。回臨即將到來的21世紀，園長如何將這支隊伍的素質不斷提高到一個新的層次，使之成為幼兒全面素質提高的有力保證，是當前師資隊伍建設的核心問題。我們在深入第一線中發現，盡管我園進行的市級課題“幼兒自主性發展初探”的理論研究已深入人心，但在實際工作中，－些教師的教育行為卻或多或少地存在著不利于幼兒自主性發展的痕跡。理論與實際脫節現象時有發生；主要反映在以下五個方面：

　　1、教師在處理幼兒糾紛時，習慣以正面說教的方式解決幼兒的矛盾，使幼兒經常處于被動教育的地位。

　　2、教師在組織幼兒游戲活動時，常常以“指揮員”、“調度員”的口吻進行簡單化、操作式的指導，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。

　　3、在日常生活中，教師包辦代替的教育行為已經習慣成自然，還覺得自己是關心、愛護幼兒，忽視幼兒自埋能力和自主意識的培養。

　　4、在教學活動中，教師不分具體情況過多地使用直接指導法、演示法，抑制了幼兒的想象、創造，忽視了幼兒自后心和自主性的培養。

　　5、教師忽視在動態的教育過程中，對幼兒個體需要的研究，影響了教育的針對性和有效性。總之，教師發揮幼兒的主體性僅停留在表面層次上。

　　以上現象說明，教師教育觀念的內化并產生相應的教育行為、是當前師資隊伍建設中的－個薄弱點，也是我園“幼兒自主性發展”課題研究成敗的關鍵因素之一。怎樣使先進的教育觀念轉化為教師的教育行為，最終落實到幼兒的發展上，成了我園師資自培工作的核心。剛開始時．我不放過每次發現的問題，一一和教師個別交談、指出，有時也通過評課活或業務學習進行評析，但收效較慢。

　　分析原因有三點：一是教師被動地接受領導的意見，在心理上往往處于對立黨委，因此主觀上轉變的動力不足；二是園長和教師一對一或一對幾的探討，雖然教師感情上容易接受，但效率較低；三是如果教師缺少主觀上的積極思辨，而僅僅停留在就事論事的接受意見改進工作上，那么教師仍難以將教育觀念內化，并舉一反三地自覺滲透到教育實踐的各個方面。因此，我們需要尋找一個更有利于教師自我發展的新方法，使教師將轉變教育行為作為自我完善的需要。經過嘗試，我們認為最有效的措施是一－－變園長要我轉變為我應該這樣轉變。轉變的依據是，教師必須觀察了解幼兒，根據幼兒的反饋，及時改變，調整教育行為。

　　我們的具體做法是：

　　一、捕捉典型事例，拍攝成錄像，組織幼兒和教師觀看、討論、辨析。我們將教師們在日常教育中，有利于幼兒自主性培養和不利于幼兒自主性培養的典型做法進行錄像。例如：“洗手時的沖突”，我們把教師處理幼兒沖突的幾種做法扣幼兒的反應逐一錄制（第一種做法：教師放手不管，這點點小事還要來告訴老師啊，你們自己去解決。幼兒吵個不了了之。第二種做法：教師充當“和事佬’’，一點點小事，原諒別人算可幼兒覺得事情沒有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當“判官”，簡單了解一下情況，批評雙方都有不對，并正面說教一番，要求幼兒互相賠理道歉，可幼兒覺得道理沒講到各自心里，嘴里道歉，心里卻不服氣。第四種做法：教師啟發引導雙方說出各自的想法，同時學習傾聽了解別人的想法，最后兩人都意識到錯怪了對方，心甘情愿地表示了自己的歉意，從中培養幼兒自己解決小矛盾的能力。）

　　我們組織大班幼兒觀看錄像井討論：你最喜歡老師的哪一種做法。小朋友普遍喜歡第四種做法，一位小朋友說：“老師這樣做很公平的廠另一位小朋友說：“這樣做可以讓小朋友知道別人是怎么想的了。”教師從幼兒的觀點中，了解了幼兒對老師的教育方法的評價，從而促使教師更自覺池把幼兒的愿望作為調整自己行為的依據。我們組織教師觀看、思考、辨析，教師看著這些從生活情境中捕捉來的鏡頭，很是感慨。這些習以為常的做法，看似都是正面的耐心說服教育，但其中反映的是怎樣的教育觀念，又隱含看怎樣的教育價值是值得大家細細思辨的。采用情境性的案例分析，每個人以一種局外人的觀點，冷靜地觀察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反應，就更容易以教育觀念為指導，對自己或他人的行為作出

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