主要表現在以下四個方面：

　　（1）設置階梯，引導幼兒創新。

　　孩子平時喜歡折折剪剪，針對這種現象，我決定讓孩子大膽嘗試剪紙。在教學過程中，我沒按大多數老師那樣先教孩子畫，然后依圖去剪。而是一開始就運用民間剪紙大師們的那種隨心所欲，僅教孩子剪幾刀。孩子們“瞎剪”一番，明明剪的像一朵花，他們說剪的是山……于是我順水推舟，表揚他們剪的好。在活動中，我們發現光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常重要的。因此制訂剪紙計劃時，能根據幼兒身心發展出發，由淺入深，有易到難，有目的，循序漸進地不斷提出新的要求。依次，讓幼兒進一步感知，剪紙是要有創意，這對于剛剛接觸到藝術的孩子們來講，這種鼓勵無疑充分激發了孩子好奇、好強的個性。因此孩子們自己動起手來，沒過多久融入剪紙活動的幼兒越來越多，這種表面上看似與“一招一式手把手教”相違背的做法，恰恰應對了“民間藝術”“隨意”之術，又符合了孩子們生性好動的特點，于是他們的膽子更大了，鬼點子更多了，也敢于支怪招兒，教室不再是循規蹈矩的地方，孩子的獨特個性發揮的更加充分，孩子們學會的是取長補短，互相幫助與合作，保證了“群體學藝”的氛圍，于是我把握時機將民間剪紙的紋樣和簡單的理念一點一點的滲透給孩子。一段時間之后，在稚嫩的作品中很難再見到老師的“影子”，克服千面一律的教學弊端。

　　（2）問題引路，嘗試創新

　　《綱要》指出“一個良好的環境是指教師創造的條件、機會，能夠影響幼兒活動的方式。”“環境”是我們的第三位老師，正是經過良好設計的環境起到了暗示的作用，誘發了幼兒積極的行為，它的效果往往比教師的言傳身教來的更實在。為了讓幼兒認識剪紙，走進“剪紙”活動，在教室的墻上創設了一個“剪紙欣賞”的專欄，里面張貼了由老師和幼兒家長共同動手剪的作品：有十二生肖，各種窗花，收集的剪紙的圖片實物等。它們顏色各異，非常的精致和漂亮。當孩子們第一次看到這些五顏六色的新奇作品，“哇”的叫了起來。有些甚至高興地拍手，不停地贊美著……。孩子們對剪紙好奇地不得了。在圖書區，我投放了一些“民間剪紙”的圖書，一到游戲活動的時間，孩子們踴躍的到這里來，你看這本，我看這本，安靜的很，他們完全被這些栩栩如生的作品吸引了。另外，在午后散步時，我組織幼兒參觀走廊中懸掛的“京劇臉譜剪紙”“年年有余剪紙”等。觀看了走廊墻上的大幅剪紙作品……。為了讓孩子們知道作品是怎么來的，在每周一次的興趣組活動時，我帶領他們仔細觀看了興趣組小朋友的剪紙，提醒他們關注紙頭“變”的過程。神奇的剪紙深深地吸引著孩子，孩子們對剪紙躍躍欲試。

　　（3）巧用策略，學會創新。

　　在一次剪汽車的活動中，起先，讓幼兒收集了不同形狀、不同功能的汽車。在班上開了一個汽車展覽會，有意識地引導幼兒仔細去觀察汽車，增加幼兒的感性認識。其次，我又在幼兒面前采用“小剪刀變魔術”的方法，來激發幼兒剪汽車的欲望。當孩子們看到我的汽車剪出來時，都拍起了手。孩子們就主動拿起小剪刀，自由的剪，隨意的創想自己設計的汽車。

　　三、將趣味性寓于剪紙活動中。

　　剪紙活動本身是比較枯燥的，對于幼兒來說，他們喜歡新奇、有趣的活動，因此在剪紙教學的活動中插入一些小插曲，增加幼兒的活動積極性。剪紙是一種實用性強、表現力豐富、流行最為廣泛的明間藝術。它歷史悠久，在我國有著深厚的傳統基礎，體現了人們的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的藝術特色，它不僅能促進幼兒的身心發展，讓幼兒在活動中受到美的熏陶，而且還發展了幼兒的創造力。因此我們將根據幼兒需要，一如既往，科學有序的開展明間剪紙活動。讓幼兒的智慧在孩子的指尖跳動吧！

 

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