幼教網整理了關于幼兒教育探索論文《支持孩子，體驗藝術情趣》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　兒童是在主動參與活動過程中親自去操作、體驗，從而真正獲得情感的熏陶。作為教師，尤其是處于二期課改中的實踐者，更應成為孩子活動中的環境創造者、材料提供者，為孩子創造適合他們身心發展的、適合每粒種子發芽的生長土壤，從而讓他們大膽的表達和表現自己內心情感世界的美妙幻想曲。

　　在實施中，卻給我們帶來了挑戰，沖擊著我們頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我們相熟相伴的陳舊的觀念，改變了許多傳統的教學方式。我們著重嘗試用主題活動形式將學科整合，設計活動考慮更多的是如何把孩子置于主體位置，盡可能給他們更多表現表達的機會，更大的表現空間，更多層次的環境刺激；并在活動中我們更關注孩子的藝術語言、行為，從中捕捉他們思維的脈絡，順應著不同個體的不同反應，或自然地以一種肯定態度給予動態、啟發性的引導，或以一種贊許進一步給予更多發散性的思考，或以一種欣賞給予再思考的快樂和靈感；孩子們體驗快樂的需求成了教師關心、思考的焦點。

　　一、選擇孩子熟悉的生活內容是支持孩子體驗藝術情趣的資源之一

　　身為藝術幼兒園的教師，我認為：幼兒藝術教育不是藝術家的教育，而是人的教育；不單是從小定向的藝術技能技巧訓練，而應通過藝術教育培養幼兒對藝術的興趣、提高他們的藝術能力和人文素養。

　　教學觀念的逐步轉變使我興奮，在學習和實踐的過程中，我發現很多藝術的素材和形式都來源于日常生活，如民族樂器、民間繪畫藝術以及不同風格的音樂作品等。因此藝術與人的生活密不可分，藝術教育只有創設藝術的各種關系，將藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學有機連接，才能使幼兒在一日活動各環節中逐步獲得完整的經驗，加深對藝術的理解、喜愛和把握。例如在“我愛我家”的主題活動中，采用兒歌欣賞“我的家”幫助理解家的含義—靈活的改編兒歌并配以音樂背景激發愛家的情感及表達闡述自己對家的想法—再運用多種繪畫材料將自己對爺爺奶奶媽媽爸爸的愛想象創造性地表現出來，以美術評論提高欣賞水平。活動中互相尊重、關懷、交流、合作、分享等人文素養逐步得到培養和形成。可以這么說，對幼兒實施藝術素養的培養是塑造人的工程。

　　二、有層次的且有互動的材料和環境是支持孩子體驗藝術情趣的資源之二

　　在實踐中我認為幼兒的認知特點是在經歷中習得知識、獲得經驗，而藝術活動的發生更需要調動全身各種感覺器官，需要視、聽、觸等多種感覺的協調配合，只有這樣，幼兒才會獲得豐富的審美意象和藝術感悟。于是，我在一日活動中更注重為孩子提供不同層次的操作材料：如在孩子喜歡的“動物”主題活動中，對想了解“動物冬眠”的孩子提供碟片、書觀看，來解答哪些動物要冬眠？為什么要冬眠？等；對喜歡表現不同小動物的孩子提供動物的繪畫步驟圖和折紙提示圖等，有條件的話就帶孩子參觀動物園或借動物標本欣賞后再來創作；也有的孩子喜歡彈彈唱唱跳跳來表達喜歡動物的心情，那么就為他們找些這方面的歌曲樂曲，利用各自喜歡的不同的樂器（二胡、揚琴、笛子、鋼琴等）來演奏，滿足他們的表達表現的需要，從中體驗快樂。

　　幼兒的學習是在與環境的相互作用中進行的，教師正是通過對環境的利用與創設來引導并促進幼兒的主體性等多方面得以發展。顧我也為孩子創設各種互動的環境：以往我忽視了環境這一獨特的教育功能及幼兒主體性的發揮。因此，如何讓孩子與環境產生更多的互動，使環境為孩子的發展發揮更多的作用成為了我們研討的重點，力圖通過環境材料的豐富性、多樣性和層次性，推動幼兒自主的活動。我始終認為區角活動是幼兒藝術活動的延伸，在材料豐富的區角活動中，通過動手操作讓幼兒探索美、發現美、感悟美、表現美。例如在“好吃的水果”主題活動中，孩子們通過看書、看爸爸媽媽爺爺奶奶燒菜等，來了解各種蔬菜的作用和特征，然后在生活角中擺放了胡蘿卜、白蘿卜等各種顏色的蔬菜，以及不同的塑料刀具和盤子，既滿足幼兒動手切菜的愿望，又通過菜肴的裝盤布局，反映幼兒的審美經驗，幼兒在合作和交流分享中逐步提高了審美能力，從中體驗到的是成功的喜悅。如今在環境創設中，我們力求將環境與課程相匹配，重視環境在組織實施中的作用，把環境作為一種課程來設計、探索，由師生共同交互構建環境。寬松的環境、開放的空間，為孩子的發展提供了溫暖的陽光、充足的水分和肥沃的土壤。
 

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