參與者、構建者，因此，教師對課程也最有發言權，使得課程緊密聯系日常教學實踐。

　　操作性：園本課程為教師們的藝術教育作了明確的指導，又提供了豐富的操作材料，從教材的編配、磁帶的錄制、教學活動的設計、圖片的制作上都比較完善，便于教師們實踐操作。

　　整合性：發揮藝術整合教育功能，探索藝術同構途徑，使文學、美術、音樂能夠有機兼容，相互滲透，多通道挖掘藝術教育資源，豐富藝術課程的內涵。

　　生成性：結合市級課題《幼兒園藝術課程生成性的探求》這一課題研究，構建開放的、動態的園本課程，使藝術課程的生長成為幼兒成長的追隨點。開展原發性藝術生成活動和繼發性藝術生成活動。從中把握預設和生成相契機以及教學目標、過程的調整策略，從而根據幼兒的需要確定課程延伸，緊密結合幼兒的發展階段合理落實教育目標。

　　三、教學途徑與組織形式

　　專門性的藝術教學活動和滲透性的藝術教育活動相結合，在課程安排上上午為主題活動，下午為藝術活動。

　　專門性的藝術活動組織形式有集體活動、分組活動和個別活動，體現分科與綜合相結合，如文學與音樂、美術綜合、音樂與美術、文學活動綜合。滲透性藝術教育活動則在日常游戲、生活及其他教育活動中體現，形式較為靈活多樣，綜合不追求形式的拼盤，而是根據目標要求和需要，將各方面內容有機結合，調動幼兒情感、感官、思維、想象多方面因素，從而也使教育效果更佳。

　　滲透性活動，即隱性課程，包括環境、氛圍、創設，對幼兒自發藝術活動引導等。例如，校園音響根據幼兒一日環節進餐、戶外活動、午睡、起床播放相應性質的音樂，班級經常播放錄音故事，班級開設小喇叭廣播、每周五小舞臺展示活動，要求在家準備節目，班級上輪流表演等。每學年舉行藝術節系列活動、幼兒才藝比賽、幼兒興趣小組匯報演出等等，這些都為幼兒的發展搭建一個個平臺，幼兒的個性得到充分的弘揚，藝術表現力和創造力進一步拓展。

　　四、教育策略

　　情緒感染：即在審美活動中，教師以自己的情緒感染幼兒，引起興趣，激活情感。如：教師對作品表示出喜愛之情，或在描述、講解過程中，將自己的情感融入其中，并溢于言表，傳達自己的情感體驗，喚起幼兒的情感共鳴，激起的情感投入，推動審美感知和想象等活動的開展。

　　多通道感受、理解：教師在審美活動中，引導幼兒運用聽覺、視覺、觸摸覺、運動覺等多種感官，調動情感、思維、想象、動作、語言等多通道參與，反復品味，啟發聯想，促進理解。如音樂活動中引導幼兒聽聽音樂，看看圖片，做做動作，想想問題，說說感受等，以更好地幫助幼兒認識、把握作品所表現的意蘊。

　　多形式嘗試表現：教師為幼兒提供多種嘗試、表現的情境與條件，鼓勵嘗試、支持創造。如通過各種有趣的小游戲及角落活動、編構活動、表演會等途徑，鼓勵幼兒大膽地用繪畫、語言、歌舞、演奏等形式把自己對作品的理解與感受表現出來，并對幼兒的創造性表現給予支持與發揚，以不斷提高幼兒表現美、創造美的能力。

　　環境熏陶：教師創設、提供豐富的視聽環境，如根據需要在教室、走廊的墻面上布置一些與教育內容相應的工藝美術作品或幼兒繪畫作品；有目的選擇一些優秀的音樂、文學作品在日常生活中反復播放等等，這不僅可以傳遞給幼兒大量相關的美的信息和刺激，而且也使幼兒在充滿藝術美的氛圍中受到潛移默化的影響與熏陶。

 

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