2．角色扮演游戲角色扮演最初由心理學(xué)家莫雷諾創(chuàng)立，在心理治療中應(yīng)用廣泛。斯托布（1971）曾用游戲扮演的方法對兒童進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這種活動(dòng)對發(fā)展兒童的道德行為有良好效果。默里（1977）、埃爾德（1982）、陳紅（1990）、李福芹(1994)等人的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。〔6〕經(jīng)過角色扮演訓(xùn)練，兒童的助人行為、分享行為和合作行為有所增加。有些研究還發(fā)現(xiàn)了角色扮演訓(xùn)練的長期效應(yīng)。

　　通常角色扮演活動(dòng)包括以下環(huán)節(jié)：提出問題，調(diào)動(dòng)積極性，挑選扮演者，布置場景，培訓(xùn)觀察者，扮演，討論和評價(jià)，再扮演，再討論和再評價(jià)，概括。角色扮演能讓兒童了解自己扮演的角色，增強(qiáng)對他人情緒的敏感性，提高觀點(diǎn)采擇能力和移情能力。長期的角色扮演經(jīng)驗(yàn)還可以改變個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)，促成個(gè)體的人格變化。在角色扮演游戲中，教師可以人為設(shè)置困難或障礙，引導(dǎo)兒童體會(huì)到合作的必要性。

　　3．移情訓(xùn)練移情訓(xùn)練是增強(qiáng)兒童移情能力的有效方法。讓兒童學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒和情感，繼而產(chǎn)生共鳴，這可以促進(jìn)兒童之間的情感交流，激發(fā)共享和合作行為。

　　移情訓(xùn)練分為兩個(gè)步驟：第一，表情識別，旨在提高兒童的情緒識別能力。讓兒童根據(jù)不同的表情臉譜進(jìn)行情緒識別，有助于兒童對他人情緒的知覺和理解；第二，情感交換。通過講故事或者模擬情境扮演的方式，為兒童提供移情線索，可以幫助兒童分享故事主人公的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

　　費(fèi)舍貝赤等人設(shè)計(jì)了一套移情訓(xùn)練程序，讓兒童參加一系列活動(dòng)，引導(dǎo)兒童考慮他人的想法和情感，并想象自己在相似情景下會(huì)有何感受。訓(xùn)練組一周訓(xùn)練3次，每次大約15分鐘，共進(jìn)行10周。教師和兒童的同伴在訓(xùn)練開始、訓(xùn)練中間和訓(xùn)練結(jié)束時(shí)評估兒童的親社會(huì)水平。結(jié)果表明，參加移情訓(xùn)練的兒童確實(shí)增加了親社會(huì)反應(yīng)。〔7〕4．組建合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種“旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。教師可以在幼兒園中根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，采用多種活動(dòng)方式，培養(yǎng)兒童的合作能力。

　　5．強(qiáng)化成功體驗(yàn)教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)兒童在生活中表現(xiàn)出的合作行為。在兒童游戲過程中，教師應(yīng)該注意觀察和引導(dǎo)，適當(dāng)強(qiáng)化兒童的合作行為。這種強(qiáng)化不僅表現(xiàn)為對兒童合作結(jié)果的肯定，如“你們搭的房子真漂亮”，而且表現(xiàn)為對兒童合作過程的表揚(yáng)，如“你們兩個(gè)人在一起做得真不錯(cuò)”。

　　幼兒園是兒童的重要社交場所。教師為兒童創(chuàng)設(shè)良好的合作交往環(huán)境，利用角色扮演游戲、移情訓(xùn)練、組建合作學(xué)習(xí)小組、強(qiáng)化成功體驗(yàn)等方式激發(fā)兒童的合作行為，培養(yǎng)兒童的合作能力，有利于兒童在實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)合作，喜歡合作，進(jìn)而提高社會(huì)化發(fā)展水平。

 

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