三、多元智能理論的教育涵意

　　如前所述，多元智能理論使我們破除了「IQ式思維」，跳脫傳統(tǒng)心理學所框架出的界限，使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育理論與實務提供重要的啟思與方向。茲述多元智能理論的教育涵意如下：

　　（一）教育工作應致力于八種智能的整體發(fā)展：傳統(tǒng)教育獨斷地將焦點放在語文與邏輯─數(shù)學能力的培養(yǎng)上，并且只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其它領域的智能難以獲得充份發(fā)展。Gardner的多元智能理論則指出人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補、統(tǒng)整運作的，僅具有語文與邏輯─數(shù)學智能并不足因應未來生活與工作所面臨的挑戰(zhàn)，因此教育工作應致力于八種智能的整體發(fā)展（Haggerty，1995）。

　　（二）教育是高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智能之組型：不同的學生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學（Haggerty，1995）。

　　（三）教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案：教師應尊重學生對自己認知風格的意識，并給予機會去管理自己的學習，并鼓勵學生負責任地計畫并監(jiān)控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。換言之，教育應培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能，而非只是背動接受學習方案（Haggerty，1995）。

　　（四）基于多元智能理論的教學設計至少應包括三種不同型式的課程：１、智能本身作為教學的主題：亦以教學的目的是在開展學生的多元智能，這是「為多元智能而教」（teaching

　　For multiple

　　intelligences）。２、智能作為一種獲取知識的方法：每一種智能都可以用來學習某一領域的知識，例如使用身體.動作來學習英文字匯，使用音樂來教導數(shù)學的概念等，這是「藉用多元智能來教」（teaching

　　With multiple

　　intelligences）。３、后設智能（Meta-intelligences）：亦即目的在教導學生認識自己的多元智能，包括如何評估、如何強化，以及如何主動地使用多元智能于學習與生活之中，這是「關于多元智能的教學」（teaching

　　About multiple intelligences）（Lazear，1991）。

　　綜而言之，多元智能理論乃包含了整體化、個別化、自主化與多元化的教育意涵。基于這些意涵，如何營造一個適切的課堂環(huán)境，以實際落實于教室之中，乃是一個重要的課題。

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