1、靈活的時間安排。從時間上來看，給幼兒充足的區域活動時間和延伸區域活動的時間。如果幼兒在區域活動時間所進行自主性探索未完成，可以鼓勵幼兒自主安排，在延伸區域活動的時間里繼續完成。從時間上，為幼兒在區域活動中的自主性學習提供保障。

　　2、高效能的空間布局。從空間安排來看，幼兒以一個活動區域為探索的主要空間，以其他活動區域為輔助探索空間，發揮區域布局的高效能。如幼兒所進行的探索活動需要跨及幾個區域，教師應給予支持和幫助，最大限度地使幼兒提高自主性學習的效率。

　　3、參與式的活動情境創設。區域活動的情境能激發幼兒自主活動的興趣。讓幼兒參與區域活動情境的創設，是自主性學習的開始。在創設區域活動情境中，教師引導幼兒主動思考，大膽想象，提出自己的觀點和想法，是參與的過程，更是自主性學習的過程。當幼兒對區域活動的情境喜歡了、熟悉了、理解了，自主性學習的內容會更加豐富，方法會更加多樣。

　　4、多樣的活動材料。材料是幼兒區域活動中的操作工具、游戲道具、探索學具、娛樂玩具。幼兒在對材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當幼兒對活動的材料感興趣時，他們會全身心地投入到活動中去，觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，幼兒的自主性學習能力得以提高。首先，活動材料的投放要具有豐富性。如，我們可以發揮老師、家長、幼兒的共同力量收集大量的材料。大到水桶、紙箱、輪胎、等，小到紐扣、石子、紙盒等。還有日常生活用品如杯子、刷子、報紙等。農村里的麥稈、稻草、種子等。將一切可用材料均為幼兒的自主性探索服務。其次，材料的低結構性。高檔精美的玩具固然好，但是它們只能引起幼兒一時的興趣。反而身邊隨處可見的底結構的材料，能夠引發幼兒無窮無盡的思考。這些材料簡單、多變、可替代，對幼兒具有一定的挑戰性，他們會不停地擺弄，主動地探究學習。

　　三、因地制宜，恰到好處地支持與引導。

　　陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴。解放兒童的空間，解放兒童的時間。在區域活動中，要增強幼兒學習的自主性，教師則需要因地制宜，恰到好處地給予支持與引導。

　　1、明確自己的角色。教師在區域活動中，要明確自己只是幼兒活動的支持者，而不是指揮者。教師在幼兒進行自主性學習活動時，要從幼兒的角度出發，去感受幼兒開展活動的實際情境、實際動機。當幼兒需要你的肯定與支持時，適時地發揮推波助瀾的作用。

　　2、善于觀察與傾聽。教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點。在區域活動中，幼兒的自主性學習是在活動進行的某些環節中幾種體現出來的。有時候，幼兒的探索剛剛開始就夭折了，有時候幼兒的探索進行到一半受挫放棄，有時候幼兒的探索只差一步就會獲得成功。這些時候，都需要教師細致的觀察，積極的引導。教師還要樂于傾聽幼兒的想法。教師聆聽幼兒的發現與問題，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，能給自己的引導帶來事半功倍的效果。

　　3、學會沉默。教師在幼兒自主性學習的過程中，要學會沉默。幼兒自主性學習是幼兒憑借自己的經驗，按照自己的意愿或者想法，進行的嘗試性的操作探索活動。教師要給予幼兒探索的時間，學會等待成功或者失敗的出現。當幼兒在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些現象時，教師不要急于強調錯誤，而要以參與合作者的身份進行暗示，引導幼兒進一步主動探索，從而發現問題，并解決問題。利用不斷質疑的方法，激發幼兒自主性學習的興趣，培養幼兒自主性學習的能力。

　　4、鼓勵、強化幼兒的自主性學習行為。幼兒非常在意自己的游戲行為是否能得到老師的認可。一旦得到教師的認同或者贊揚，幼兒的這種行為就會不斷強化。因此，教師在區域活動中，應不斷強化和鼓勵幼兒的自主性學習行為。如，教師可以通過積極的話語來激勵幼兒，“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發現”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。

　　總之，我們必須認識到教師的支持性在幼兒區域活動中的價值，把握幼兒的年齡特征和表現行為，營造良好的心理氛圍，創造良好的物質環境，提供恰到好處的支持與引導，激發幼兒自主性學習的興趣，提高幼兒自主性學習的能力。

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