又如：小班幼兒的思維帶有很大的直覺性，離開了一定的具體事物的感知，他們的思維也就會隨之停止或轉移，他們很容易受到外界因素的干擾而“見異思遷”。小班幼兒剛來園時，往往不會用餐具，進餐時，有的用手反拿勺子，有的干脆不用勺子，直接用手拿著吃。針對這一現狀，于是，我們在生活區內放入了用“小籮筐和動物臉”制作的各種“動物寶寶”，又提供了小勺子、紅棗、黃豆、綠豆等材料。顏色鮮明、形象生動的“動物寶寶”吸引了孩子們，他們爭著喂“動物寶寶”吃東西，喂時嘴里還說著“大熊貓我喂你吃棗子，要把核吐出來。”稚嫩的言語，讓人忍俊不禁。其實，在喂“動物寶寶”的同時，孩子們已不知不覺地學習了使用小勺子。

　　當然，幼兒的發展是存在著各別差異的。我們在提供材料時，遵循了層次性原則的同時，還要考慮到材料的“游戲化”、“趣味性”，年齡偏小的孩子尤為突出。由此，我們感到豐富多彩的活動環境及材料的投放有著密切的關系，它直接影響到幼兒的興趣，以及學習效果。

　　三、拓展與主題相關聯的多元化的“活方法”

　　陳鶴琴在方法論上提出一個基本方法，即“做中教、做中學、做中求進步。”這種以“做”為中心，并使教、學、做融為一體的方法論精神，實際上是貫穿其所有的教學原則和教學過程的。他要求教師要把學生從片面的知識灌輸中解放出來，讓孩子自己做、自己想、自己觀察、自己實驗、自己去發現這個世界的奧秘；而教師的作用則在于利用各種藝術化教學手法進行適時啟發和引導，并與學生一起研究探討和反省自己，以求得教與學的共同進步。

　　鑒于幼兒必須在自主、自由的環境中才能獲得知識和技能的提高、體驗與嘗試的成功，進而得以建構自己的認知體系，在主題活動中我們進行了多元化的“活方法”實踐研究，旨在使幼兒在全面參與的各項活動中，親身感受主題活動的樂趣，獲得自由探索和學習的機會，最后實現和諧發展。如我們在布置“春天”這一主題內容時，有幼兒提議在墻飾上增加一棵柳樹以表示春天，幼兒制作后發現在初春柳樹只有小小的嫩芽，于是將“柳枝”上的柳葉換成了小小的“嫩芽”，等到春天慢慢走近，“柳樹上的嫩芽”也終于變成了“綠綠的新葉”。幼兒通過自己的觀察，在參與的過程中增強了主題意識，這也表現了參與式活動的自我調節的特性。又如，我們時常發現小班孩子們用好材料后隨意亂放，當游戲結束后，總要老師重新整理放置，為此我們開展了“玩具寶寶的家”的主題活動，在主題活動中，教師除了通過故事、兒歌等小班幼兒喜歡的活動，培養其生活習慣，更多的是通過家長的互動參與，提供“寶寶的家”，“找找寶寶的玩具”、“寶寶真能干”等家庭錄像資料，讓幼兒在接觸同伴的生活，了解同伴行為習慣的基礎上，進一步懂得養成良好生活習慣的重要，同時我們又在幼兒的游戲生活中，注重環境的創設，為了便于幼兒在操作時能由易到難、循序漸進，也便于有序地自主地整理，我們將第一次放的材料在籃子上帖上一個“☆”，相應的位置也帖一個“☆”，由淺入深地編上“☆☆”，“☆☆☆”，現在幼兒活動時都能根據自身的需要取放材料，幼兒都知道了，一個五角星要和一個五角星做朋友，用好了要放回原處，孩子們良好的生活習慣已初見端倪。

　　探索和實踐證明：在主題活動中實踐“活的教育”需要的是教師鼓勵幼兒自己去探究和發現、學會傾聽幼兒的心聲。在活環境、活材料、活方法的深入研究下，不斷豐富和完善主題活動課程，促進幼兒的自主發展，更需要教師用心、用智慧去創造。

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