學校教育離不開教師，教師的教學行為直接影響著受教育者的成長和發展，影響著整個國家國民素質的提高，正所謂：國之大計，教育為本。隨著校本革命和新課程的提出與實施，教師的教學行為再度備受關注。新課程要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。教師的教學行為體現在多個方面，比如致力于建立人文的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵和鼓舞，得到指導和建議；組織學生發現、收集和利用學習資源，進行自主探究；平等地與學生進行對話溝通，引導學生掌握學習的策略和方法等。教師的教學行為不僅只體現在一個“教”字上，還體現在與“教好”息息相關的自我成長上，只有教師的自我得到不斷完善，才能更好地施教，而教師自我成長的最好辦法就是自我反思，通過反思可以發現問題、積累經驗，然后才能不斷成長。另外，教師的教學行為還有一個大環境需要營造，那就是在教師與教師之間、教師與家長之間建立健康、良好的合作關系。

　　一、營造健康、和諧的師生關系

　　寬松和諧的師生關系是施教的前提和保障。蒙臺梭利理論體系之精華即：除非是在自由的氣氛中，兒童既不可能發展自己，也不可能受到有益的研究。作為教師首先要樹立教育民主思想，承認學生作為“人”的價值，尊重學生的人格，接納學生獨特的個人行為表現。要樹立以人為本的管理思想，加強師德修養，純化師生關系。營造健康和諧的師生關系，還要求教師滿懷對教師職業的熱愛，對學生的熱愛，愛是施教的前提保證，是促進教師與學生性情與靈魂提升的沃土，教師愛學生才能以真情對待學生，用心去關愛每一個學生，不厚此薄彼。愛學生還表現在教師對學生多鼓勵、多關懷，相信學生的潛力，切實幫助他們。營造健康、和諧的師生關系還需要有魅力的教學活動，教師有魅力的教學活動能激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，從而優化師生的情感關系。最后，教師要得到學生的愛戴，還要有內在的人格魅力，比如熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質。因此，作為教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。

　　二、處理好“教師教”與“學生學”的關系

　　教學過程是教與學相互依存、相互作用、相互轉化的矛盾統一體，處理好兩者的關系是教師完成教學行為首先要考慮的問題。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動、雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。那么教師的主導作用又體現在哪里呢？教師的主導作用主要體現在對學生學習的組織、引導和促進等方面，比如教學目標的確立，教學過程的設計，課堂學習資源的挖掘與整合，學習情景的創建，對課堂實際學習活動的組織和調控，對學生學習過程中所生成的問題的引導，還有對學生萌發問題、生成問題、解決問題、發展問題的過程中所經歷的評價，以及伴隨在這種經歷中形成的情感態度與價值觀的評價等。而學生的主體作用主要體現在學生在教學活動中的高度參與和自主思考，體現在學生真正成為課堂的主人，充分發揮其自主性、主動性和創造性。因此說，教的職責在于幫助和引導，學的內涵在于高度參與和自主思考。在教師的教學行為中，課堂教學無疑是最重要的一環，它是實現教育教學目標的主車間，需要我們每位教師認真對待。

　　三、認真做好反思工作

　　教學反思能力是新型教師的基本素質之一。所謂反思性教學是指教學主體把自己的教學活動作為思考對象，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性。教學反思會促使我們形成自我反思的意識和自我監控的能力，讓我們在反思中或發現問題，或找到經驗，促使我們不斷檢討自己，不斷否定自己，不斷超越自己。因此有了教學反思行為，教學過程便成為我們教師自主發展的過程，從而使教學行為進入一個良性循環階段。

　　四、重視橫向聯系與合作

　　家庭是孩子成長的第一環境，同為教育者，我們必須處理好與家長的關系，通過合適的方式與家長保持聯系與合作，共同促進學生的健康成長。同時與周圍其他教師相互配合、共同合作也尤為重要，這樣便于形成教育者的合力，達到教育者教育目標的一致性，齊心協力，共同做好教育教學工作。

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