近一段時間，活動區的活動結束以后，孩子們對自己用過的物品和廢棄物不愿意整理，經常是由保育員老師收拾。看到這種情況，我與孩子們進行了一次嚴肅的討論：這是一個什么樣的環境？我們每天生活在這樣的環境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來的？孩子們承認扔了垃圾，也感覺到了在這樣的環境中很不舒服，于是用了很長時間把活動室整理好了。（幼兒不愿意收拾活動區，是他們在共同生活中經常出現的問題。這一方面增加了保育員老師的工作女，另一方面也影響了幼兒良好學習習慣的養成。可貴的是，教師能深入挖掘這一問題所蘊涵的教育價值，讓幼兒通過對臟亂環境的真實體驗，自覺地去愛護環境。）

　　在這次討論結束以后，我發現孩子們對“垃圾”這個詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說“這是垃圾，應該扔掉”，有的時候還把一些仍然有使用價值的東西也扔掉。對此我沒有說什么，只是把這些他們扔掉的東西撿回來，在活動區制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認為沒用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開了討論。（有時教育活動并不一定要依靠教師的語言去推動，教師的行為同樣可以促進活動的開展。當教師的行為引起了幼兒的關注及認識上的沖突時，他們就容易去思考，去探究，關于“垃圾”的活動也就由此逐漸擴展開來。）

　　什么是垃圾

　　多數孩子都說我們班里有許多垃圾，雨航反對：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的。”劉迪說：“廢舊材料就是垃圾，因為它是不要的。”雨航又說：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來的。”王赫也說：“這些都是有用的，能做很多玩具呢。”

　　那到底什么是垃圾？

　　“蘋果皮和核是垃圾。”

　　“廢紙是垃圾。”

　　“喝過的酸奶盒是垃圾。”

　　“青菜切掉的部分是垃圾。”

　　是不是垃圾？怎么進行判斷呢？

　　“不要的東西、沒用的東西就是垃圾。”

　　怎么來確定這個東西要還是不要，有用還是沒用？

　　劉迪說：“扔進垃圾筐就是不要的。”王赫反駁說：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個孩子圍繞這個問題爭論起來。看到孩子們這種互相辯駁的認真勁兒，我及時給予了肯定，并說：“我們整理一下教室，把你認為沒人要的垃圾找出來，把認為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了。”（到底什么是毫無用處的垃極、什么是可以利用的皮舊物品，幼兒不是一下于就能理解的，即使是成人也不容易說清楚。教師用環環相扣的提問試圖引導幼兒區分概念，其實，讓幼兒體驗到對同一事物可以從不同角度進行審視，學會表達自己的觀點與相互辯論，比讓幼兒知道它們的科學定義更重要。）

　　活動結束后，我想，在孩子們對垃圾有了很多真實的感受與體驗的基礎上，可以抓住教育的契機，達到《綱要》上所規定的“培養幼兒關心周圍環境，初步的環保意識”的目標。于是，我對活動進程進行了初步的設計：了解垃圾的回收、再利用。（活動的進展來自于幼兒興趣與教師支持。具有專業素養的教師在推動活動開展時，必須明確該活動對幼兒發展的意義是什么，同時要對這個活動的發展前景提出一定的設想‘。）

　　垃圾的旅行

　　活動區的活動結束后右孩子們整理好了自己用過的物品；垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語道：

　　“這些垃圾都裝滿了，應該把它們放到什么地方去？”幾個和我一起收拾的幼兒說：“應該倒到位圾車里，小動物園旁邊就有垃圾車。”于是，大家提著垃圾來到了垃圾車旁。這時候正趕上保潔工準備推走車。孩子們馬上跑過去問：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說：“垃圾站。”“垃圾站是什么？”孩子們提出了疑問。其實這正是我設計的活動一“垃圾的旅行”所要回答的問題。

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