今天，下午我們到分園去學習，這是我們這學期開始以來第二次去分園學習了，去分園學習的內容是：吳老師去上海學習回來，外出學習回來后的匯報！我的身心又一次的接受著洗禮.在聽匯報過程中，吳老師給我們留了一個思考題：教什么與怎樣教哪個更重要？在報告回來，我一直在思考這個問題，到底哪個更重要呢？我本能的覺得是怎樣教更重要，但仔細的深思數濾以后，我個人覺得都是更重要的，魚兒離不了大海，離開大海的魚兒也會死掉.兩個是相輔相成的，少了哪一個，也不行.我們只注重教什么，而忽略了怎樣去實施這些細節也是不可行的，雖然教什么很重要，但是少了怎樣教的烘托，少了怎樣教的渲染，這節課也是空洞的乏味的，沒有靈魂與生命的.我們花費了大量的時間與精力去考慮到底教什么才更適合幼兒，符合孩子的身心以及年齡的發育特點，而在怎樣去教這些細節上，忽略掉了，那么一節活動你們的孩子學到了什么？他對你為他選擇的內容上面感興趣了嗎？他真的吸取了知識學到了本領，豐富了生活經驗了嗎？而這些都是怎樣去教完成與實施的，怎樣去教，只有考慮到了怎樣去教，怎樣去為孩子們傳授知識，增長見識，怎樣才能讓孩子在你為他選擇的內容當中，吸取更多的能量，完善自己，這是怎樣教所關注，與重視的。

　　如果籠統地說誰更重要，恐怕是永遠也說不清的。所以，我以為要具體地來作一點分析。教什么是重要的，怎樣教也很重要，關鍵是在什么情境下，針對什么性質的知識。美國的心理學家布盧姆把教育的目標分為：認知類、情感價值類與動作技能類。如果知識是認知類的，我以為怎么教有時比教什么更為重要；如果知識是情感價值類，那么顯然教什么比怎樣教更為重要。就動作技能類也是怎樣教比教什么更為重要。這里我著重區分認知類與情感價值類的目標。認知類的知識，更強調怎樣教，而不是教什么。

　　另一方面，我們也可以看到，在情感價值類的目標下，教什么就比怎樣教更為重要。引導兒童具有一種什么樣的價值觀有時比怎樣去教育一種價值觀更為重要。如果我們只是強調如何喝水而不去關注水的質量的話，可能對人的身體產生更大的危害。

　　如果教什么出了問題，那么這就好象走錯了路，時間越久，走的時間越長，離正確軌道就越遠，也就越執迷不悟。

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