家長“陪讀”的用意在于敦促孩子按時按質完成作業，遇有疑難之處，可從旁給予輔導。父母也可從中及時掌據孩子的學習動態，主動取得與學校老師的聯系、配合。但是由此帶來的弊端也是十分明顯的。其負效應主要有：

　　首先，家長跟著陪讀，孩子容易產生依賴思想。課堂聽講易于思想溜號，注意力難于集中，反正回家父母會再講一遍；題目不會做，反正有父母幫忙；作業完了，也無需檢查，反正有父母把關。無疑，這些都不利于孩子非智力因素、心理品質、學習習慣、學習能力等方面的培養和發展。

　　其次，由于受家長自身文化水平、知識結構、教育基本技能等因素的局限，輔導過程中難免會出現與學校老師所授內容有所出入甚至相悖的境況，無形中給學生造成不少疑慮和困惑，使他們無所適從，往后對老師或父母所講知識常會持不信任態度，久而久之削弱孩子的求知欲。

　　再次，許多父母都有這樣的體會：孩子剛上小學輔導起來不太費勁，可一到高年級就逐漸感到不好對付，力不從心了。確實，家長即使受過高等教育，要全面輔導初中的學習課程，也得自己預先啃一遍，否則也難于勝任，更何況大多是中等文化水準的家長王可見，陪讀得不償失，并非是提高孩子學業成績的上策。

　　隨著近年來人們生活水平的提高，獨生子女的增多，越來越多的家長更為注重子女的家庭教育。這是值得欣喜稱道的。一個人長大成才，自然更依靠學校的系統的教育，同時學校教育也離不開家庭教育的支持和配合。但我們認為，學校和家庭的教育職能各有不同，家庭教育并非簡單地是學校教育的繼續和延伸。其主要教育功能體現在關心孩子身心的正常發展，道德品質的熏陶，孩子良好習慣的培養，支持學校教育，同學校密切配合，而不在于給孩子傳授知識的多寡。據報載，某地農村一家5個孩子，父母目不識丁，且生活貧困，可他們的孩子硬是一個個考上了名牌大學，有的還上了研究生。眾人羨慕、驚嘆。有記者慕名前去采訪發現，這家農戶家庭教育成功的奧秘主要在于：作父母的都十分崇尚求知，有正確的教育思想和態度，善于激發子女奮發有為的進取心，形成積極、穩定的自我學習、自我教育的學習動力機制。

　　顯然，陪該是家庭教育的一大誤區，往往事倍功微。對待孩子課外作業的正確方法應是：給孩子創設一個安靜、舒適的學習環境，并時常施以關心，督促，逐步使孩子養成自覺、獨立完成作業的習慣。遇有疑難問題，切忌越俎代庖，而是給予點撥啟發，只在孩子思索不解之時再予以指導解答。基于學生家長文化水平的現狀，我們認為，這并不有礙孩子的成才。作為父母，最重要的是對待知識和學習要有正確的認識，尊師重道，孩子就會受到良好的影響，學習奮進，智力發展，將來成才的可能就大。美國教育家阿貝？鮑梅爾說：“優教的關鍵不在于你家中有多少書，你懂得多少知識同樣無關緊要，而在于你對學習的態度，這比你懂得多少知識要重要得多。”望子成龍的家長們，從這位教育家的見地中，想必能悟出些道理。

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