三、評價方式多元化

　　評價方式一般有三種：形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價。在幼兒語言教育中，形成性評價是指在教育活動的過程中對幼兒語言發(fā)展的評價，主要是測查幼兒在活動中的語言表現(xiàn)和態(tài)度等，了解活動的進程是不是符合幼兒的需要，是否有利于幼兒的語言發(fā)展;診斷性評價是指在實施教育行為之前，如幼兒人園時、組織某個活動之前對幼兒語言能力進行的評價，主要是了解幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的不足和優(yōu)勢，以便提供需要的教育活動;而總結(jié)性評價則是指學(xué)期結(jié)束或某個活動結(jié)束后對幼兒語言發(fā)展的評價，主要是了解幼兒的語言是否已經(jīng)達到教育活動的預(yù)期目標，還存在哪些問題，作為組織后繼活動的參考。各種評價方式對教育都有各自不可替代的作用，重要的是教師怎樣合理運用這些評價方式。因為幼兒的語言發(fā)展就是學(xué)習(xí)和掌握語音、詞匯、句子，需要一個動態(tài)連續(xù)發(fā)展的過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成、逐步完善，所以教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒，對幼兒語言的評價應(yīng)足t個動態(tài)的、持續(xù)的過程，應(yīng)伴隨整個教育過程進行，不但關(guān)注幼兒語言的現(xiàn)有發(fā)展狀況，更關(guān)注其潛在的發(fā)展速度、特點和傾向等。

　　也就是說，教師在評價幼兒語言發(fā)展的情況時，應(yīng)該以形成性評價為主，適當輔以診斷性評價和總結(jié)性評價，以便組織幼兒需要的語言教育活動，并在教育中及時地調(diào)整與改進教育措施、教育計劃，為幼兒提供更加適宜的活動和指導(dǎo)。

　　四、評價標準多元化

　　幼兒的語言發(fā)展是一個極具個性化的過程，雖然說語言發(fā)展的順序在所有幼兒身上的表現(xiàn)基本是一致的，但是對于不同的幼兒來說，其語言學(xué)習(xí)的速度、效果和運用語言進行交際的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點。因此，幼兒語言教育必須在顧及同齡幼兒群體需要的同時，兼顧個別幼兒的獨特語言發(fā)展特征。同時，教師在評價幼兒語言發(fā)展狀況時，也同樣必須承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用同一標準評價不同的幼兒，從而促進每個幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得不斷的發(fā)展。

　　所謂“評價標準多元化”就是指在對幼兒的語言發(fā)展狀況進行評價的時候，不能只是看他們在某一標準下的得分，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的原有水平，看幼兒有沒有取得進步、進步程度如何，在不同的幼兒之間淡化橫向比較，因為那樣對于語言發(fā)展水平較低的幼兒來說，就會造成永遠看不到自己的進步，可能會漸漸失去語言學(xué)習(xí)的興趣和信心的后果;而對于語言發(fā)展水平較高的幼兒來說，覺得自己永遠是排在同伴的前面，看不到自己的不足，對他們語言的長遠發(fā)展也是不利的。

　　總之，“評價是為了促進發(fā)展”，教師、幼兒、家長等多元主體參與評價，尋找多元的評價內(nèi)容，運用多樣的評價方式，制訂多元化的評價標準，就是為了能客觀、科學(xué)、全面地評價幼兒語言的發(fā)展水平，以便提供有效的指導(dǎo)，促進幼兒語言能力在原有基礎(chǔ)上取得更大的進步。

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