新學期清華附小在全北京市首次率先實行雙班主任改革，清華附小副校長王玲湘介紹，兩個班主任就如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”。

包班制后，兩個班主任在總學時中擁有整體設計及運用的自主權，他們可以就課程的進展靈活安排教學的長度、主題教學科目等。

新聞一：清華附小首設雙班主任包教所有常規課程

新學期清華附小在全北京市首次率先實行雙班主任改革，除了專業課外，由兩位班主任“包圓”所有學科教學，課時長短由兩位老師商量決定，下課取消統一下課鈴聲。

兩個班主任教多學科

今年新學期，清華附小的一、二年級課堂變化有點大，學校全面啟動育人為導向的包班制改革。長久以來，學生和家長都習慣了一個班主任，若干個任課老師的班級模式。

從今年9月的新學期開始，清華附小的一年級和二年級共16個班采取包班制度。班級里設兩位班主任，分別是語文和數學老師。他們同時承擔除了藝術、體育、英語外的所有學科教學，并互為助教。這也意味著語文和數學老師除了會教核心學科，還要能教思想品德、科學、書法等學科。

清華附小副校長王玲湘介紹，兩個班主任就如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”。過去班主任的工作壓在一個老師身上，現在變成兩個老師共同分擔，教學質量責任共擔。在一位老師上課時，另一位老師就是助教，在班里協助輔導學生，這樣能夠關注到班里的每一個學生。

課表設置“模塊時間”

沒有了不同科目的任課老師，清華附小學生們的課表也發生了變化。課表上不再有過去的語文、數學、科學等科目，而是全部用“模塊時間”來代替。

王玲湘說，包班制后，兩個班主任在總學時中擁有整體設計及運用的自主權，他們可以就課程的進展靈活安排教學的長度、主題教學科目等。

在課表中，原本設置的數學課、語文課等都可以按照老師的“模塊時間”自由調整。王玲湘舉例說，原來的課表可能第一節是語文，第二節是數學，語文老師如果有內容沒講完也不能拖堂，使用模塊時間后，兩位老師可以互相商量課程的長短。“有時候語文上的內容時間長，就會把時間多挪給語文一些”。

低年級取消下課鈴聲

值得一提的是，在清華附小的課程改革中，一二年級從新學期開始全部取消下課鈴聲。據介紹，施行模塊時間后，老師們的下課時間可能不再一樣，所以一二年級不統一打下課鈴。特別是以往學生集中下課后容易喧鬧，現在則會專門給學生留出室外活動鍛煉的時間，在平時上課的間隙，老師會自主安排課間休息，讓學生安靜地做一些自己的事情。

目前國家規定一個班的師生比為1:1.9，實行包班制后，清華附小的師生比可以達到1：2.5。在新的改革下，學校所有的管理人員，包括校長、副校長在內，全部進班上課，保證教學質量。

新聞二：“全科教師”來襲，數學真的要由體育老師來教了

小學新教師要求勝任多學科

根據教育部基礎教育改革對新師資的要求，2014年教育部啟動了“卓越教師培養計劃”，其中“卓越小學教師培養計劃”目標是培養熱愛小學教育、綜合素質全面、能夠勝任小學多學科教學“一專多能型”高素質新師資，培養以本科層次為主。

江蘇省教育廳在今年推出了“江蘇省卓越教師培養計劃”。南京師范大學、南京曉莊學院、江蘇師范大學、淮陰師范大學院等高校小學教育培養項目入選了“卓越小學教師培養”計劃，為培養綜合型小學教師儲備師資。

江蘇有小學引入臺灣“包班制”

“全科教師”進入小學后，會帶來哪些變化呢？在臺灣地區，起用“全科教師”的小學非常多，這種模式還有個專有名稱叫“包班制”，就是說一個班所有科目由2—3名老師承擔。位于昆山的華東康橋國際學校就是引入的臺灣康橋學校的教學模式，目前其小學1-4年級就是實行全科教學，下學期開始將全校實行。

“我們一個班有一個導師，既教語文又教數學，還有生活學科。”該校小學部教務主任張素蓮介紹臺灣的這種教育教學模式時說，除了語數和生活學科以外，還有自然學科、信息學科、體育學科、美術學科、勞動學科以及高年級還有社會學科，這些學科會有專門的科任老師來負責。

“每個班都有一位導師，其他科任老師都是‘跑課’。在我們的教育理念中，小學階段專科知識不需要那么深，人格的養成和生活的教育是關鍵。我們希望小學班級對孩子來說就像一個家，要給小孩子有歸屬感，這樣孩子的情緒就會比較穩定。

我們的導師既教語文、數學，又教生活，這樣確保了導師能夠長時間的陪伴學生，從而通過言教和身教影響孩子的生活態度以及人格的塑造。這樣對老師來說，對一個班學生的關注會很集中。目前這種教學模式的引入對我們學校的學生和家長來說接受度很高。”

南京小學校長也認可，便于課程融合

“培養全科老師對提高孩子的創造性和想象力很有好處。”南京市雙塘小學王學勤校長提到，包班制對課程融合有好處，課程內容豐富，呈現方式多樣，對全面培養孩子素養有好處。“學科之間是有一定的特點，但對小學基礎教育來說，學科的獨特性并不是特別的明顯。

比如語文學習中也能找到數學的學習元素；語文里又有美術的想象和表達，比如教古詩的時候可以用一幅畫去表達意境，而教孩子畫水墨畫的時候如果配上一首小詩也很有趣味，這種融會貫通的教學方法，對孩子的全面發展有好處。”王校長補充道，在以往的分科式教學中，評價各樣的孩子由各科老師完成，過于單一化，而包班之后老師會綜合考評孩子，并因材施教促進孩子更好地發展。

推行有困難，班額太大老師吃不消

“以前中師教育就是按照‘全科’老師的培養方式，不僅重視語文數學專業，體育、美術、音樂等方面的培養都很重要。老師畢業以后，教什么學科都可以。因此老師的全面素質是培養的比較好的。”

南京市芳草園小學謝曉富校長談到，對于老師的全科培養，對提高教師隊伍是很有好處的。不過對于目前現狀下推行全科包班教學，謝曉富認為會存在一些現實困難。

“首先，目前小學班額動輒四五十人，規模比較大，對老師來說，既要兼顧語數學科的教學工作，又要一個人照顧到這么多孩子，會吃不消；其次，現在社會和家庭對教育的關注度過高，一門學科老師都會有很多任務，包括來自家長的壓力，如果一個老師同時兼教語文數學等主科，那么壓力可想而知。”

專家聲音：“全科教師”，資格認定要跟上

小學教師資格認定細分到科目，共有8個科目，分別是語文、數學、英語、體育、美術、音樂、科學、社會。學生申請教師資格認定時必須選填一個科目，不同的科目要求不一樣。比如語文學科要求老師的普通話達到二級甲等水平，不達標的人不能報考語文學科。

獲得教師資格證的畢業生參加教師入編考試，只能填報一個科目，且必須與教師資格證一致。小學教師按照“全科”模式培養后，其“全科”的資格該如何認定呢？南京曉莊學院教師教育學院書記李偉建議，“全科教師”培養出來后，相對應的教師資格認定應跟上。

南師大教科院小學教育系主任吳永軍教授認為，小學“全科教師”更適合從低年級開始試行。

在小學階段，尤其是低齡段，從知識的角度不需要過細的分科。低年級主要培養孩子認識世界的能力和綜合思維的方法，偏重整體教學。

越是小的孩子，其學習的狀態、效果和老師的關聯度越高。“在這個階段，全科教師更能發揮特長。老師能關注每個孩子的心理、特征，因材施教。”

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