近日，一篇名為《芬蘭幼兒園不“上課”》的文章在網(wǎng)絡(luò)上瘋狂流行，文章說，芬蘭的幼兒園沒有“上課”這個(gè)環(huán)節(jié)，室外活動(dòng)反而是最重要的內(nèi)容。幼 兒教師們認(rèn)為這個(gè)階段對孩子幸福感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)更重要，所以更注重培養(yǎng)孩子的自信心、社交能力和合作精神。教師們常帶孩子們?nèi)ド�林遠(yuǎn)足，去年他 們還去參觀了當(dāng)?shù)氐南�防局。而家長也表示，孩子很快樂，很期待去幼兒園，如果非要說孩子學(xué)到了什么的話，就是動(dòng)手能力和獨(dú)立能力。

　　其實(shí)，芬蘭的幼兒教育體系將保育和教育視為一個(gè)整體，早就以其高完善度和高質(zhì)量享譽(yù)全球。芬蘭的學(xué)前教育體系包含幼兒教育護(hù)理和學(xué)前學(xué)校兩個(gè)時(shí) 期。從8個(gè)月大開始，孩子就能享受到免費(fèi)的全日制托兒所和幼兒園保教。1995年，幼兒教師就全部達(dá)到了大學(xué)本科以上學(xué)歷，其他工作人員也都是高中以上學(xué) 歷。日托機(jī)構(gòu)擁有低師生比及高品質(zhì)環(huán)境，三歲以上的全天班師生比大約為1:7，三歲以下的全天班僅為1:4。

　　赫爾辛基市教育局國際處的官員艾娃彭提拉表示，幼兒園不是一個(gè)家長為了去上班而不得已托付孩子的地方，而應(yīng)該是讓孩子來玩耍、學(xué)習(xí)和交朋友的地方。在芬蘭，聰明的父母一定都選擇把孩子放在托兒所，這和社會(huì)等級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)水平?jīng)]有任何關(guān)系。

　　國家制定的各項(xiàng)政策對芬蘭的保教工作也有重大的影響。1973年，芬蘭的《兒童日間照顧法》明確規(guī)定，每一個(gè)孩子都有權(quán)利在公立日托機(jī)構(gòu)成長學(xué) 習(xí)。2003年9月，芬蘭國立福利健康研究中心組織相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)一年完成了《幼兒教育和保育國家課程指導(dǎo)》。《指導(dǎo)》說明了幼兒在幼兒園應(yīng)該獲得的 學(xué)習(xí)技能，并要求幼兒園創(chuàng)設(shè)溫暖的人際關(guān)系和安全健康的環(huán)境，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)范圍，按照幼兒的年齡和成熟水平理解他們，給予他們特定的支持，保持他們自己的 文化、語言、宗教和信仰。

　　結(jié)果是顯著的。在國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織進(jìn)行的國際學(xué)生表現(xiàn)評(píng)估里，芬蘭一直保持著全球數(shù)一數(shù)二的水平：2006年，芬蘭的15歲孩子成為了57個(gè)國家中科學(xué)能力最強(qiáng)的，識(shí)字率也排在世界第二。世界經(jīng)濟(jì)論壇的數(shù)據(jù)也顯示，芬蘭的入學(xué)率和質(zhì)量是世界第一。

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