一、什么是生活類圖畫書

　　生活教育類的圖畫書是幼兒成長過程中不可缺少的一類圖書。這類圖畫書可以從兩個角度幫助幼兒認識自己，一是幫助幼兒認清自己具備什么能力。幼兒在自我意識發展的過程中，對自己的身體也越發關注，經常會照鏡子，會關注自己的表情，會關注穿什么衣服。這個階段的幼兒對自己具備哪些能力也開始越發關注，這是幼兒自主性發展的一個過程，幼兒會發現自己可以做很多事情，會走、會跑、會跳，知道自己會做夢，開始和小朋友玩，不想去看醫生，控制不住自己。

　　生活教育類的圖畫書還可以幫助幼兒學習生活自理能力，穿衣、吃飯、入廁等通過圖畫書的表達，可以讓幼兒很清楚地了解到“為什么要洗澡？”“為什么要睡覺？”“玩得高興也不能忘記尿尿”等等。圖畫書的形式給了幼兒更多的直觀印象，避免了說教，避免了強硬，以幼兒的同理心去理解故事的內容，同時幼兒也在感受著在生活自理中“嘗試錯誤”的過程。

　　二、生活類圖畫書的分類

　　開學初期，我從幼兒園的閱覽室借了大量的適合小班幼兒的生活類圖畫書,

　　同時我也要求孩子們從家中帶來他們喜歡看的生活類圖畫書。我發現幼兒園和孩子家里的圖畫書在內容上有相同之處，我將這些圖畫書按照講述內容進行了分類。

　　1、“少成若天性，習慣成自然”，良好的品德行為習慣的養成會讓幼兒容易得到周圍人的認可和接受，從而獲得良好的發展空間。因此，品德行為和行為習慣的養成極其重要，我將有關品德行為和行為習慣的生活類圖畫書放在一起，供幼兒閱讀。

　　2、自幼養成良好的文明禮儀、交往行為是幼兒身心健康成長的需要，幼兒已初識社會，在一切交往活動中，有待于成人及時地關心、給予。因此，我將有關人際交往、文明禮儀等社會認知的圖畫書放在一起，提供給幼兒。

　　3、自信是成功的第一秘訣，一個充滿自信的孩子，可以遇難克難、遇壓承壓；相反，一個自信心不足的孩子，甘于失敗、慣于退縮，難以很好地達到人生目標。培養自信心的故事對兒童的塑造力量是巨大的，影響力是長久的。而舒適、安全、快樂的成長環境，可以讓孩子們遠離危險，遠離意外傷害。如何讓幼兒們懂得一些安全健康的小常識呢？我將有關自信心、安全健康等自理能力的生活類圖畫書歸為一類，供幼兒們閱讀。

　　三、幼兒在閱讀生活類圖畫書時遇到的問題及指導策略

　　1、遮擋部分畫面法，指導幼兒閱讀有關行為習慣的生活類圖畫書。

　　閱讀活動時，張一正選了一本《幼兒好習慣故事》看了起來，其中有一篇故事是《做一個不挑食的好孩子》。書中以連環畫的形式畫出了小男孩兒林林和小女孩兒娟娟在幼兒園吃飯的場景：林林看著桌上的飯菜一臉不高興的樣子，而娟娟卻開心的笑著。

　　張一正對我說：“老師，你看！一定是這個小女孩兒欺負了這個小男孩兒，小男孩兒才不高興的，小女孩兒還樂呢。”

　　我將后幾張畫面遮擋起來，只讓張一正看第一幅畫面，我問他：“正正，你看看這第一幅畫兒畫的是哪里呀？”他回答說：“我覺得像幼兒園。”我鼓勵他：“你說得對，這就是發生在幼兒園的故事，這個小男孩兒叫林林，小女孩兒叫娟娟。”

　　我又露出第二幅畫面問他：“你看看林林和娟娟的面前放了什么呀？”他告訴我：“放了一桌子的飯。”我說：“對呀，這像不像你在幼兒園吃飯的樣子呀？”他說：“像！這就是他們在幼兒園吃飯！”

　　我又露出了第三幅畫面，對他說：“是呀，可是你看，林林看著桌上的飯菜不高興了，而娟娟卻開心的笑著，這是為什么呀？”正正很認真地想了想告訴我：“可能是林林不愛吃飯，而娟娟愛吃飯。”我說：“嗯！你想得真好，這個故事就是講小朋友應該怎樣吃飯的。

　　我露出了最后一幅畫面，說：“你看，他倆最后是怎樣吃飯的？和你在幼兒園吃飯的樣子像嗎？”他點了點頭，說：“老師，我在幼兒園吃飯時就像娟娟一樣不挑食。”接著，他主動地給我從頭到尾完整地講了一遍這個故事。

　　通過指導張一正的閱讀，我發現這類行為習慣的生活圖畫書多是以連環畫的形式呈現的。在閱讀時，我利用遮擋畫面的方法，讓幼兒有步驟地閱讀，這樣就可以使幼兒自主地找出畫面中的重點內容，幫助他們理解故事的寓意。

　　2、簡單動作表演法，指導幼兒閱讀有關文明禮儀的生活類圖畫書。

　　一天的閱讀活動，龐雅璠拿了一本《我是乖孩子——幼兒禮儀教育繪本》看了起來，這其中有一篇故事叫《家里來客人了》，里面講的是當客人進家門時應怎樣接待客人；當客人落座時應怎樣招待客人；當客人離去時應怎樣送客，每一種禮儀方式都配有一幅小圖片和一小段文字。

　　龐雅璠指著一幅幅的圖片問我：“老師，這是在干嘛呀？這是什么意思呀？”我想光用語言來為她講述，她可能不會很好的理解。于是，我就用手勢和動作來為她演示：當客人進家門時，我伸出雙手作出與客人打招呼的樣子；當客人落座時，我拿來了娃娃家的小茶壺、小杯子，為客人倒茶；當客人離去時，我伸出右手做出再見的動作。龐雅璠看得很專注，她對我說：“老師，以后我家要來客人時，我就這樣招呼他們，對嗎？”我回答她：“對！客人一定會夸獎你是個有禮貌的好孩子。”

　　通過對龐雅璠的閱讀指導，我想如果自己沒有用手勢和動作來演示，她的理解可能只停留在畫面上有客人、有主人等更為表面和直觀的層面上。因此，教師的一些適時地、簡單地手勢或動作的提示是十分必要的，它能更有效的幫助幼兒理解畫面內容。

　　3、添加輔助畫面法，指導幼兒閱讀有關安全健康的生活類圖畫書。

　　閱讀活動開始了，高天佐拿了一本《安全常識在戶外》的生活類圖畫書看了起來，其中有一篇《可憐的小刺猬》，內容是：小男孩樂樂在花園里采摘了幾朵小蘑菇，拿回家后，讓小刺猬皮皮吃了，可皮皮吃完之后就死去了，原來蘑菇是有毒的。這篇故事是教育幼兒不要隨意食用野生食品，知道有些食物是有毒的。高天佐指著小刺猬皮皮躺在地上口吐白沫的畫面對我說：“老師，你看這小刺猬多好玩，它躺在地上吃牙膏呢。”我對他說：“小刺猬嘴里的不是牙膏，是它吃了不干凈的東西之后吐出的白沫沫。”他又問我：“老師，小刺猬吃了什么不干凈的東西？在哪里？”我翻著書頁找了找，書里只有對蘑菇文字的描述，并沒有畫出圖來，我就對他說：“你想一想，什么東西長在樹下，像一把小傘一樣。”他說：“是蘑菇！”我說：“對了，蘑菇有很多種，而且還有有毒的蘑菇。小刺猬就是吃了有毒的蘑菇，中毒死了，可是這本書里并沒有畫出蘑菇來。我們一起來畫一只小蘑菇，然后夾在這本書里好嗎？”他沖我點了點頭。我又告訴他：“以后吃東西時一定要注意，不能像小刺猬一樣隨便亂吃東西，知道嗎？”他點了點頭，于是，我們一起為書中添畫了小蘑菇。

　　通過指導高天佐閱讀這本安全健康的生活圖畫書，我發現班里的大部分有關安全健康的生活類圖畫書，都是文字多于畫面的。如何幫助幼兒理解這類圖畫書呢？首先，我用提示類的語言引導幼兒回憶出已有的生活經驗，聯想出畫面中沒有的實物。然后，與幼兒共同將畫面中缺少的實物畫出，貼在書頁上以輔助幼兒閱讀。

　　經過我們循序漸進、注重個體差異的指導，幼兒參與生活類圖畫書閱讀的積極性明顯提高了。他們在活動中逐步能夠獨立思考、能夠自己與圖書對話。同時，在閱讀活動中，老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，激發了幼兒細心觀察、認真思考、敢于表達的愿望。在這種積極、愉快、寬松的閱讀活動中，幼兒的思維更靈活、觀察更細致了，語言能力也得到了有效的提高。我將在今后的指導幼兒生活類圖畫書閱讀的活動當中對幼兒繼續加強觀察和研究，讓生活類圖畫書閱讀真正成為幼兒成長、進步的階梯。
 

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