對比：美國見聞與中國現實

　　現象一

　　美國知名大學間競爭激烈的表現之一，就是看誰能給既貧寒又優秀的學生提供最優越的條件；而在我國，各大名校之間拼得最兇的是爭奪各省市的高考狀元。

　　哈佛大學每年的學費收入，主要用于學生獎學金的發放。在美國，越是名校，學費越貴，但獎學金也越多，進名校即意味著享受免費教育。

　　在一所號稱美國中學屆“哈佛”的精英高中，其校長稱，他們私立高中每年學生的學費為4萬美金，但是錢不夠用，還需要花大量的精力籌錢。而在我國，相對發達地區的民辦學校每年每生收費5000元，學校還能盈利。原來，美國這些精英學校把學費的很大一部分作為助學金和獎學金，它們靠社會資助而不是學費來辦學。

　　現象二

　　美國一私立高中占地300多畝，容納了380名學生。可校長說學生太多了，他期望的人數是300人，這才能為不同學生提供更為個性化的教育。

　　美國私立中學一般不設行政班級，實行走班制。教師任課實行模塊分割，一般主講一門學科或一門學科的某一模塊。必修課根據學生學業水平，分成不同層次的班級，打破年級界限，實行分層教學；選修課則按照學生興趣、愛好，在輔導老師的指導下，由學生自主選擇。教師在自己所任教的教室辦公。學生流動，教師不動，教室固定的“走班制”，是美國課堂教學的最大特色。

　　而在中國，如在經濟比較發達的深圳，教育局規定中學每班限額50人，小學45人，事實上，多數熱門學校班額均超標，一個班六七十人的比比皆是，很難談得上個性教育。不少民辦學校的基礎條件較差，只是在一定程度彌補了義務教育的不足，更談不上優質教育。

　　現象三

　　美國基礎教育階段課程設置由學區教育委員會根據實際情況決定，分為必修課和選修課。必修課（需要通過高中學業水平測試取得高考報名資格的課程）與大學招生資格考試接軌；選修課則五花八門，完全根據學生興趣愛好與當地經濟社會發展水平而定。

　　美國知名大學錄取時特別看重學生在高中時是否上了難度較大的課程即AP和IB，另外，還十分看重學生的課外活動。在大學申請表上都有一欄：高中期間參加過什么課外活動，參與了幾年，擔任過什么職務，得過什么獎勵或榮譽，獎勵或榮譽是地區級、州級、國家級還是世界級的。

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