小兒子Sean明天就要為他的小學生涯提前做placement了，因為有了大兒子在選學校上的參照，對Sean這次的“擇校”我已經駕輕就熟了。但想起兩年前剛回中國為他挑幼兒園的經歷，那絕對是摸著石頭過河，不過我也在其中又悟出了中西方在幼兒教育上很大的區別。記得當時我為了給小兒子找到合適的幼兒園，曾四處打探，經過一次次地參觀比較，我直觀覺得國內傳統的幼兒教育太過“居高臨下”，不論是理念還是老師，總被“權威”的光環籠罩著；相比之前兒子所受的西方幼教，他們走的則是“人性、人情路線”，處處透著“互動”的氣氛。

　　權威的打分制VS互動的親子項目

　　在國內，分數歷來是高懸在小朋友頭上的一把厲尺。用它來衡量孩子的優劣，丈量孩子的前途。現在，打分制更是提早被用在了學齡前兒童身上，幼兒園都有了入園試，分門別類給小朋友考試打分。

　　在西方，無論公立私立，小學四年級以前都杜絕“打分”，也鮮有“回家作業”的。代之老師會布置一個小小的project，要求孩子回家與爸爸媽媽協同一起完成。比如，我兒子在上幼兒園時，適逢秋天老師就要求小朋友和爸爸媽媽一起完成一項保護樹木的project。于是，我就帶著兒子一起去撿落葉、樹枝，然后回來拼裝成一個裝制品。而到了圣誕節，小朋友的project則是用手工制品裝飾班級的圣誕樹。對于幼兒，西方的教育理念是摒棄一切與應試相關的東西，他們推崇課本外的現實體驗，注重孩子的動手能力和集體協作力。

　　權威的分流制VS互動的錯齡班

　　東方的教育理念喜歡對學生三六九等進行分類，小學就分流，精英班、差生班各自分門別類。這樣做的結果通常是，小朋友小小年紀就有尊卑觀，自卑心理，或是清高離群。如錯過一班，那就班班錯。而在國外盛行錯齡編班制。他們會把不同年齡和性別，不同家庭經濟背景，不同文化和種族的孩子，按比例地科學化編班。西方教育認為小孩的生長如同植物一樣，需要純自然的相互彌補的環境，類似的經濟、文化、性別、年齡背景對寶寶的生長是不利的，沒有沖突與比較，孩子的世界觀會變得狹隘。

　　幼兒在混齡班里可以熟悉各種社會行為，而且能夠培養孩子互助友愛的品質。在獨生子女越來越多的時代里，混齡編班能夠讓孩子體會到大家庭中兄弟姊妹一起成長的感覺，也使孩子懂得禮讓，懂得分享，使孩子們相處更加的融洽、和諧。

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