“美國教育注重培養(yǎng)自信心，中國學生常常缺乏自信心；美國學生常傲慢自大，中國學生常謙遜退讓。”

　　———楊振寧

　　岳曉東博士認為，知識無活力化是導致中國人創(chuàng)造力不足的另一重要因素，它導致學生對于知識的獲取“見樹不見林，學不致用”。具體地說，知識無活力泛指學生不能主動地、有效地將所學的知識用在生活中去，缺乏學以致用的愿望與實踐。

　　“知識學得少用得多，和學得多用得少會形成鮮明的反差，我們現(xiàn)在知識傳遞的結構就是學得多用得少，或學而無用！”岳曉東說。

　　許多老師和學生都認為，中學乃至大學的學習都是基礎學習，學過的知識現(xiàn)在用不上，將來會用上，所以不必強調學用結合，這其實是知識無活力的認識誤區(qū)！因為如果知識學習只是為了將來某一天能派上用場，那么那一天算是某一天呢？

　　西方的教育多倡導發(fā)現(xiàn)式的學習、體驗式的學習，它可使學生立即看到自己學習的成果；而我們東方的教育多是灌輸式的學習，背誦式學習，它指望學生多年后才體會到自己的學習收獲，這其實是很可悲的。

　　什么是學習的終極目標？是拿到一個好成績，還是將學過的知識活學活用。對此岳博士自己的一次親身經歷頗有啟發(fā)意義。在哈佛讀書時，他發(fā)現(xiàn)一個大 二學生一邊讀書，一邊給一家日本的雜志投稿，講述他在哈佛的求學經歷，深受一批“粉絲”的喜愛。結果這家雜志社出資邀請他到日本去做巡回演講。這件事對岳 博士觸動極大，“在我24年的學生生涯中，前22年的學習都是為了拿到一個好成績，從來沒想過把自己學的東西賣出去，而那個學生在大二時就活學活用，現(xiàn)學 現(xiàn)買，這不就是知識活力化嘛！”于是岳博士也把自己的作業(yè)整理了一番，開始到國內的雜志投稿，終于在32歲那年發(fā)表了第一篇文章，說來真是太遲了！

　　岳曉東博士在內地很多高校做學術報告時發(fā)現(xiàn)，當他問，發(fā)表過文章的人請舉手時，一些博士生都不舉手。再問，你打算多大歲數(shù)發(fā)表第一篇文章時，大部分人都說，碩士論文寫完再發(fā)表。

　　這表明中國學生處于慣性的思維之中，即“我現(xiàn)在知識非常淺薄，我有什么資格去發(fā)表文章”或“現(xiàn)在學的東西還不扎實，怎么能發(fā)表文章”，與之相對，“著名心理學家皮亞杰12歲就發(fā)表文章，我的導師19歲發(fā)表文章，我都屬于反應遲鈍的！”岳曉東說。

　　他認為，“知識的活力化就是要有學習的覺悟———當你沒有覺悟時，你的學習永遠是被動的，而當你開始了覺悟，知識就會變得主動起來，也更早能實現(xiàn)其價值。”所以，知識的學習應該使人變得越來越自信，越來越主動，而非越來越自卑，越來越被動。

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