幼小銜接工作是教育工作者與家長(zhǎng)長(zhǎng)期關(guān)注的一個(gè)話題，它直接影響到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革與幼兒教育新綱要的施行與深入，幼小教育之間的差距已日益縮小。但也有不少研究者認(rèn)為，幼小銜接工作尚存在著單向銜接、片面銜接、突擊銜接、形式銜接等諸多問題。我認(rèn)為，應(yīng)該辯證地認(rèn)識(shí)這些問題，理順其中的利弊，為實(shí)際教育工作提供科學(xué)合理的理論依據(jù)。

　　幼小銜接具有雙向性和共向性的雙重指標(biāo)

　　現(xiàn)象一，幼兒園將幼小銜接作為一項(xiàng)重要工作來抓，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而小學(xué)卻被動(dòng)等待幼兒園靠上來，形成銜接上的“一邊倒”。

　　現(xiàn)象二，幼兒園與小學(xué)都積極開展銜接工作，開展豐富多彩的銜接活動(dòng)，但在實(shí)際研討過程中，由于理念差異而產(chǎn)生分歧，雙方相持不下。

　　現(xiàn)象一顯然有悖于孩子身心發(fā)展的客觀規(guī)律。兒童發(fā)展具有連續(xù)性，這決定了在銜接時(shí)期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，要積極向?qū)Ψ娇繑n，彼此溝通、相互銜接。雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性，又必須同時(shí)保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。這是幼小銜接工作的雙向性原則，是幼小銜接工作得以順利開展的基本保證。

　　但由于幼小兩方處于不同的教育階段，一些觀念上的差距在所難免，即便雙方進(jìn)行積極的銜接工作，尚存在不少分歧。我園在參與省級(jí)課題《新形勢(shì)下的中小幼教育銜接行動(dòng)研究》之后，與小學(xué)開展了豐富多彩的幼小銜接活動(dòng)：通過互換角色上課(小學(xué)教師到幼兒園上課、幼兒園教師到小學(xué)上課)、互動(dòng)評(píng)課(小學(xué)教師給幼兒園教師評(píng)課、幼兒園教師給小學(xué)教師評(píng)課)、小學(xué)教師專題講座、學(xué)生個(gè)案移交等形式，與小學(xué)緊密聯(lián)系、互動(dòng)交流，使幼小雙方均對(duì)另一年齡段兒童的年齡特點(diǎn)有了具體的認(rèn)識(shí)，形成了一條有效的教育鏈。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，由于雙方在理念上的差異，在研討中常會(huì)形成爭(zhēng)論，雙方相持不下。爭(zhēng)論逐漸向何種教育方式更適合幼兒的終身發(fā)展這一方向轉(zhuǎn)移，從終身教育的觀點(diǎn)看，任何一級(jí)的學(xué)校教育都已經(jīng)不能保證人一生的充分發(fā)展，終身教育已成為社會(huì)與人們本身發(fā)展的需求，時(shí)代要求我們應(yīng)該從這一新的視角去審視各階段教育的意義與相互關(guān)系。從這種意義上說，不管是幼兒園教育也好、小學(xué)教育也好，都是在為孩子的終身教育奠定基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教育與幼兒園教育又具有共向性這一特點(diǎn)。當(dāng)幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接過程中產(chǎn)生矛盾與分歧時(shí)，便可以立于這一基點(diǎn)解決問題。

　　滲透性教育銜接與突擊性教育銜接同時(shí)進(jìn)行

　　現(xiàn)象三，有許多幼兒園在幼兒將畢業(yè)的一兩個(gè)月進(jìn)行專門性的銜接工作，實(shí)施小學(xué)化的生活、學(xué)習(xí)管理。對(duì)此，一些專家批評(píng)其為“突擊銜接”，認(rèn)為不可取。

　　不少人認(rèn)為，幼兒園在幼兒將畢業(yè)的一兩個(gè)月進(jìn)行“小學(xué)生活惡補(bǔ)”，致使幼兒園末期生活嚴(yán)重小學(xué)化，有突擊銜接之嫌疑，認(rèn)為應(yīng)該在幼兒入園之初便進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，做好銜接工作。

　　幼兒園要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在幼兒成長(zhǎng)的每個(gè)年齡段確立分層目標(biāo)，并在整個(gè)幼兒教育期逐漸完成。如在幼兒剛?cè)雸@時(shí)就對(duì)自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力加以培養(yǎng)。這樣的漸進(jìn)式銜接教育，當(dāng)然可以取得潛移默化式的教育效果，但也存在目的不夠明朗，針對(duì)性不強(qiáng)的問題，難以取得強(qiáng)化式的銜接教育效果。因此，在幼兒園末期生活中的突擊銜接也是不可或缺的，兩者并不矛盾，而是相輔相成的。

　　我園在大班末期時(shí)實(shí)施“角色置換”式的模擬小學(xué)狀態(tài)管理實(shí)驗(yàn)，通過“參觀小學(xué)”、“學(xué)背小書包”、“舉手用左手(小學(xué)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要求學(xué)生用左手舉手，便于右手隨時(shí)記錄)”、“我也會(huì)做作業(yè)”、“倒計(jì)時(shí)牌：離畢業(yè)還有幾天”等活動(dòng)，使幼兒清醒地認(rèn)識(shí)到自己即將離開幼兒園、步入小學(xué)生活，產(chǎn)生了對(duì)小學(xué)的向往之情。尤其對(duì)于一些紀(jì)律觀比較淡薄、自我約束能力較差的孩子來說，這段日子有如“軍訓(xùn)”，他們開始試著用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，矯正了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感、集體規(guī)范意識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活做好了思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)落行的準(zhǔn)備。

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