相信每個班的孩子能力發展都存在著差異性，有的思維敏捷，各項學習活動中總能嶄露頭角，深受師長的喜愛；有的乖巧內向，默默無聞從不讓大人操心；而有的則調皮多動，惹是生非令人頭疼。孩子們來自不同的家庭，帶著各自不同的秉性，不同的發展特點來到幼兒園這個大集體中，聰明伶俐也好，呆滯木訥也罷，唯一不變的是他們都遵循著自己的發展規律不斷成長著，雖然有的成長的迅速一些，有的則緩慢一些。作為教師，要能清楚地認識到這些差異性，允許差異性的存在，設身處地地為孩子著想，指導過程中更要遵循孩子的發展規律和節奏，多一份寬容和耐心。

　　日常的生活和學習中，我們很容易從孩子的學習情況和游戲表現中，了解到一些屬于他們的發展節奏。

　　場景一：區域活動中有這么幾位孩子在一起玩“飛行棋”，根據紅黃藍綠的順序依次擲骰子，每次在輪流交替的過程中，總要停頓那么3-5秒鐘的時間。主要是反應意識慢，有時候已經意識到該自己了，但在棋盤上找骰子還得用上個幾秒鐘，看著叫人著急。但孩子們似乎并不介意，甚至沒有責怪對方的意思，依然快樂地游戲著，有時會互相提醒一下：“該你了！”我只在旁邊饒有興趣地看著，孩子們正以自己的發展節奏游戲，我有什么理由去打擾呢？

　　場景二：新授歌曲的音樂活動正以有趣地形式開展著，理解歌詞，動作表演，多種形式地練習……！活動結束時，女孩子們表情豐富，歌聲優美動聽，表現真是棒極了！

　　輪到男孩子們了，瞧！個個表情尷尬，聲音微弱，哪有一點點男子漢的氣概啊？這就是我們班男女小朋友學習情況的差異。著急也沒用，但也不必過分擔心，因為經過日常生活中的反復練習和跟唱，男孩們的歌喉也會慢慢宏亮起來，也許這就是我班男孩們接收新事物，學習新內容時的特點和節奏吧！

　　這樣的學習和游戲場景還有很多很多，在這就不一一列舉了。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教……”。差異存在是不可避免的，重要的是我們要善待孩子的差異，遵循孩子的發展規律和節奏進行有效指導，努力促使每個孩子在原有基礎上獲得最大程度地提高，多用縱向比較的方法評價孩子的發展，這才是我們的職責所在！

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