進(jìn)入4月，幼兒園大班的小朋友又進(jìn)入幼小銜接的關(guān)鍵階段，眼下幼小銜接的問題已經(jīng)成為許多年輕父母關(guān)注的焦點(diǎn)：你家孩子學(xué)了拼音、數(shù)學(xué)嗎？哪里又推出“幼小銜接”補(bǔ)習(xí)班？成功的“幼小銜接”，難道只是為孩子加碼小學(xué)課程，從而在起跑線上“搶跑”嗎？

　　其實(shí)，真正的幼小銜接并不在于知識的層層加碼，而應(yīng)注重孩子入學(xué)情感的激發(fā)和能力習(xí)慣的培養(yǎng)。有些家長希望讓孩子“搶跑”起跑線的心態(tài)，可能會適得其反。

　　研究結(jié)果表明：第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是孩子能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差。第二，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個(gè)方面是社會適應(yīng)能力發(fā)展得差，即孩子的主動性、獨(dú)立性、規(guī)則意識、任務(wù)意識發(fā)展水平低。這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)等。

幼兒園大班的孩子進(jìn)入幼小銜接關(guān)鍵階段

　　真正成功的“幼小銜接”應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：

　　一是“學(xué)習(xí)感興趣”，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學(xué)習(xí)，不懂就問；

　　二是“活動能合群”，就是在日常學(xué)習(xí)活動中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處；

　　三是“生活有條理”，也就是能獨(dú)立自主地安排妥帖包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。

　　表達(dá)能力，比多認(rèn)字更重要

　　小學(xué)入學(xué)會不會考試？考些什么內(nèi)容？這是許多家長擔(dān)心的問題。教育行政主管部門是嚴(yán)格禁止學(xué)校組織小學(xué)入學(xué)考試的，但事實(shí)上，很多學(xué)校在入學(xué)報(bào)名時(shí)都會安排一次與孩子面對面的考察。其中，考察多數(shù)為談話式的交流。

　　所以，對于這場“談話”，孩子的表達(dá)能力如何往往占據(jù)了最重要的印象分。而即使在入學(xué)以后，老師們也通常會對這樣的孩子更青睞——口齒清晰、善于表達(dá)，在課堂上能踴躍舉手發(fā)言，并且對許多事物能有一定的獨(dú)立見解。

　　對于孩子表達(dá)能力的突擊培訓(xùn)無外乎這樣幾個(gè)方面：

　　第一，在交談中豐富他們的詞匯。小朋友受到經(jīng)驗(yàn)的局限和他們自身發(fā)展的影響，詞匯量通常比較貧乏，往往會出現(xiàn)想說又說不出來的現(xiàn)象。因此，爸爸媽媽一定要豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子積累語言素材。

　　有研究表明，語言與經(jīng)驗(yàn)密不可分，而經(jīng)驗(yàn)的得來則離不開觀察。教會孩子多觀察，可以使他們擴(kuò)大眼界、增長知識，幼兒說起話來就會“言之有物”。另外，每天一定要單獨(dú)留出時(shí)間來與孩子交談，有意識地提一些小朋友既熟悉又感興趣的問題，讓他們養(yǎng)成連續(xù)表達(dá)的習(xí)慣。

　　第二，在游戲活動中提高他們的口語表達(dá)能力。孩子的語言最富有創(chuàng)造性，但模仿、學(xué)習(xí)在語言獲得中仍起著不可低估的作用。爸爸媽媽可以為孩子安排一些需要語言表達(dá)的游戲，讓他們在不知不覺中練習(xí)說話。游戲中的相互合作、表達(dá)，為孩子愛說、樂于說話創(chuàng)造了條件，既增強(qiáng)了他們的口語表達(dá)能力，又提高了交往能力。

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