早期教育的革命
把幼兒園變成實驗室、創作室和森林
德國教育專家看幼兒園教育和早期教育：
-“你們為什么上幼兒園啊？”老師問�！斑@樣媽媽就可以去做頭發了”，孩子們答道。“因為媽媽還要上班……”老師大驚：“這就是全部理由？”幼兒園還要起到教育的作用??難道孩子們就一點也沒有領會嗎？
-教育還根本沒有被理解為幼兒園的職責和理所當然的事。盡管許多老師嘗試用另一種視角去審視自己的工作，尋找幼兒園教育中新的主題，探討作為幼兒園教師應當怎樣理解、認識自己，但問題是，在什么情況下老師能夠引起孩子們充滿信任的好奇心，幫助他們建立起關于人和世界的知識呢？老師又應當怎樣教給孩子們那些他們每個人在通往知識社會的路上都需要的基本能力呢？
-在今天德國的幼兒園里，孩子的個性受到尊重，同樣的飯菜不是每個孩子都喜歡，同樣，不是每個孩子都喜歡在同一個時間吃飯。每天固定時間集體去廁所的做法沒有了。不是每個三歲的孩子都得和同齡的小伙伴一樣掌握同樣的東西。玩具和積木不再被鎖起來，孩子們可以在所有的柜子或箱子里隨意挑選。人們不再要求孩子們表演一些經過長期的練習熟得不能再熟的舞蹈來取悅家長。孩子之間發生爭吵，不是因為他們沒有“教養”或者品質有問題，而是在“解決沖突”。
-我們面前的不是安靜熟睡的寶寶，也不是圓乎乎、胖墩墩的寶寶，而是體態勻稱的寶寶。這些“智慧寶寶”若有所思地皺著眉頭。美國的嬰兒學者認為，我們長久以來低估了他們，這些狂熱的實驗者和學習者，低估了他們已有的知識，特別是低估了他們能夠做的和愿意學的。
腦科學研究表明，除營養的攝入和遺傳以外，嘗試去解決問題(作為一種實踐行為)同樣可以產生人腦中的各種(神經)遞質。這個發現改變了我們對孩子的看法：人(作為生物的一類)從一開始就想要學習。孩子想要解決問題，首先不是說別人要他這樣做，或者他偏要做自己力所不及的事情，而是把這個解決問題的過程當作一種幸福的經歷，但前提是，孩子親自參與建立自己的知識。如果有的孩子自己讓旋轉玩具轉起來，而有的則是別人轉給他們看，那么前者比起后者來，他的興趣持續的時間就會更長，也會更經常的發出格格的笑聲。
-發展心理學發現，三歲、四歲和五歲是人掌握一門第二語言的語音、聲調和基本語法的最佳時間，同時也是獲取空間感、形成基本的數學思維和提升每個人都固有的樂感的最佳時間。這些最佳的時點也就是發展心理學里所謂的認知的“窗戶”。弗洛伊德曾講道孩子在他最初幾年中“出眾的認知能力”。彼德?史路特戴(Peter Sloterdijk，德國當代哲學家)也持同樣的看法，但描述的更為詳細：尋找知識的孩子，“自己塑造自己”的孩子就像礦工用自己頭上的礦燈照亮自己的那片世界一樣。
這種對于我們后代認知潛能的人類學上的驚詫和充滿好奇的敬重有益于孩子將來的發展。如果孩子在別人看待自己的目光里能感到自己行為是否得到認可，這樣逐漸建立起自己的價值取向，又根據這樣的價值取向來審視自己、自己的家庭、也許還有整個社會，那么從中就能產生一種對于許多事物都是開放性的態度。以前，大人們自認為準確知道孩子是怎樣的，他們需要什么??無論我們把這個叫做管教，還是自我實現，那個時候培養出來的人卻大多是專斷的和狹隘的。
-我們的孩子不是一定要變得聽話或者強壯，而是要頭腦清醒、思維敏捷。從一開始就建立關于世界的知識是我們人類與生俱來的能力，這種能力最近盡管得到了關注，但對幼兒早期的，特別是幼兒園階段的學習和教育還沒有什么實際的結果，幼兒園是個理想的環境讓我們對學習有新的理解和認識。
-學校教育不太注意孩子們已有的知識，而幼兒園恰恰能提供給孩子這樣一個空間，去發揮他們已有的能力，那么幼兒園的教育職責就應該是提高孩子們這些已有的特長和能力，比如說樂感。“沒有音樂細胞”實際上是后天習得的。老師必須幫助孩子們找到自己的聲部，幫助他們通過有節奏的跺腳去感受音樂的節奏。孩子會同時對一切東西感興趣又不感興趣，大人卻不會這樣，或者至少很難做到。
-幼兒園老師要比專業的教育學者離孩子們更近。孩子們這種文化上的創造力??就好像他們在建沙堡，沙堡一次又一次的被海浪沖走，他們就一次又一次的把它重新建起來……這種創造力不會在幼兒園里被打上不同的分數，也不會被當作任何手段來服務于任何功利性的考慮。最初的交流可以通過寫紙條的方式進行。孩子們可以把字條放在所謂的“友誼箱”里，不必擔心對和錯。在一種友好的文化氛圍里孩子們開始嘗試寫作，沒有抄襲，沒有那種上學后才形成的拘謹，這種拘謹經常會使我們一生都無法體會到寫作時自然流露的快樂。
-孩子的另外一個優點是寬容。學校里沒有“寬容”這么一門課，而“寬容”是人生的一門課，在幼兒園里就要培養孩子們寬容、大度的處世態度。孩子們在肯定別人的成績時的大度，他們那種沒有任何條件的愿望，“想成為那個他們隱約感覺到的更為崇高的世界的一部分”(黑格爾)??這些都可以在幼兒園就得到培養，而不必擔心這樣孩子們會貶低自己，在競爭中落伍。這里同樣有很多機會讓孩子們意識到自己作為集體一部分的重要性：如果我不在，那我會留下一個空缺！在美國學前教育學者南希?赫尼施的幼兒園里，孩子們會用一個布娃娃來代替因病不能來的小朋友，把她放到床上，撫摸她。
-做實驗的時間、犯錯誤的時間、練習的時間、重復的時間??幼兒園提供了這一切，這是學習和掌握自然科學、文字和各種藝術形式的基本方法。在幼兒園里，世界可以變成孩子們的實驗室，變成創作室和手工作坊，或者變成森林，變成月亮。
老師要幫助孩子們把每天的日程安排轉變成個性化的學習經歷。幼兒園組織郊游，認識大森林，老師不必事先定好路線，孩子們不許亂跑。實際上，比起某棵針葉樹叫什么名字，孩子們更感興趣樹下那么多各種各樣的生命，想知道究竟誰吃了誰？那些我們人可以吃？
-為了能夠跟隨孩子進入寬廣未知的世界，參加他們的發現之旅和“月球登陸”，我們大人就要對孩子們的這些事心中有數。人只有知道得多，才能對復雜的問題給出簡單的答案，這些答案又會引出新的問題。沒有人否認德國在培養幼兒園老師方面要提升到一個更高的水平�！皩κ澜缯J識的越多，世界就會越吸引你”??幼兒園老師在工作中也應當能這樣不斷地拓展自己的視野和認識。為此老師們就要暫時離開孩子。幼兒園的老師喜歡交流，通過交流能夠獲得新的觀點和想法。老師們必須有這樣的時間去提高自身的素質，進修作為一種義務由相應的主管部門提供必要的資金支持。老師們要到世界各地多走走，看看世界其他地方是怎么教育孩子的。
-為什么只有本科的學生有出國實習的機會，幼教專業的專科學生就沒有呢？作為友好城市間的交流活動，我們為什么不組織幼兒園教師的代表團，把他們作為使者或者學前教育的觀察員派到其它地方呢？
如果說人們應當尊敬這些幼教老師，因為他們做著這樣重要的工作，那么他們本身也應當更加重視自己的教育工作。公眾對幼教老師的認可也會反過來影響孩子對幼兒園的看法。孩子們會認識到，比起留在媽媽身邊他們有更多更好的理由在幼兒園里度過他們這段無比珍貴的幼年時代。
-到底是什么致使孩子們早早就喪失了對學習的熱情呢？我們的社會打算如何使孩子們在溫室里體驗世界呢？在這樣一個一切流于隨意化的時代，我們必須提出一個非常理智的倡議：成長中的孩子們需要新的教育模式，而這種模式應與技術進步、學無止境的21世紀保持合拍。
-直到今天為止，我們的教員們仍一味在其幼兒園設計中添置撤離通道、有各色燈光提示的安全樓層、自動報警的凹地，香味房間，小軟墊……撫慰式教學，課余生活的教學。反之：無人關心孩子們在寫作臺，工作桌，以及實驗臺所能從事的探究和發明活動??藍圖里沒有留出這些空間。
事實上，童年是通過游戲來獲取知識和能力的時代。堅持不懈地奪取陣地，擴展地盤，心中的世界日漸膨脹：這才是真正的學習。
-我們最重要的任務是培養孩子在發現過程中的愉悅感，并幫助他們去了解生活五光十色的可能性，差異就是其中一個了解渠道：不同的家庭傳統，文字，意見，親友關系，聲響，香味，溫度等等。
入學前的幾年實際上是絕好的學習時期，孩子可以在這個時候發展自己對世界的認知。然而，孩子所面對的世界不應是一個既成事實，而應是一塊神奇的新大陸。家長和教育工作者的任務在于讓孩子去自行體驗這種所謂的世界認知。例如，與他們一起作一次月光漫步，而不是自始至終去同一個游戲場所；向他們傳授談話的藝術和技巧(嘗試勸阻別人，進行討論，學習在一個集體中表達自己的觀點)，親身試驗：船在何種情況下會沉入水中？
-對于學前兒童來說，幼兒園是理想的教育基地：根據PISA調查結果，化學、數學和物理都是德國學生的弱項，但幼兒園使得兒童能及早接觸這些問題：如夾核桃過程中的杠桿定律，用鹽量中的集合理論等。要做到這一點，除了認真投入的家長外，我們的幼兒園和學前班也需要受過培訓、雄心勃勃的教員們。如果我們的教員自身對自然科學都只是一知半解的話，孩子們的學習欲望又怎能得到滿足呢？
PISA成績還表明，德國學生的閱讀能力也有所不足，而這一項與數學成績頗有關聯。目前人們在這一方面所做甚微，作者的意見是，“任何一個托兒所、幼兒園都必須掛上大字體的標語，每個孩子的相片，用粗體數字標出每個人的生日，安排個人信箱，圖書館的隔間，以及私人寫作桌。”
-我們的努力最晚要從幼兒園時代開始。孩子要從早年開始與專家進行接觸。通過親身實驗，孩子們得以真正領會自然科學中的技術奧妙，他們置身于藝術家、木工、工程師、建筑師中間，從而可以學習搭建，開始自己的發現、發明之旅。孩子們會珍惜自己的努力成果，也能夠通過群體間的對比作出評估：這個我做得不錯，那個只是一般般而已。就此種幼年期的教育，借助著這種自我價值感，孩子漸漸開始獨立，并開始意識到自己的位置。
正確培養、培訓教育家，打造適于兒童成長的場所和學校，進行教學規劃，讓孩子們對學習產生興趣，對我們的世界滿懷好奇，這些是我們每個人的義務。
