2010年幼升小、小升初面談已經結束，孩子的領導力成為不少學校關注和考察的內容。這讓很多家長意識到孩子領導力培養的重要性，也讓“兒童領導力培養”成為暑期新興熱門培訓項目。孩子的領導力表現在哪些方面？應該如何培養？

　　領導力不等于管理能力

　　由于中國的官本位和等級意識十分濃厚，導致國內的很多家長普遍對領導力的認識有一種誤區，認為領導力就是去指揮、管理別人，這種認識是片面的。其實，領導力更多的是一種協調和合作能力，能夠和別人一起分享、協調、合作。

　　但是獨生子女沒有兄弟姐妹，所以不會謙讓、不懂容忍，孩子們得不到被人需要的快樂，也沒有為他人著想的責任感。而且，獨生子女大多有以自我為中心的傾向。因此，普遍缺乏合作的能力。

　　領導力培養：學校和社區應承擔更多責任

　　對兒童領導力的培養，不是一朝一夕就可形成的，而是在群體的生活中慢慢形成的，而最能提供群體活動的則是學校和社區。

　　對于學校來說，幼兒園可以采取混齡的方式，或者多舉辦一些混齡的活動。這種方式在德國和日本尤其是德國普遍適用。年齡大的孩子和年齡小的孩子混編在一起。一起玩耍、一起學習。

　　對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔責任和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。

　　其實在上海，目前已經有一些學校推出了“大手牽小手”的活動，讓不同年齡的小朋友在一起玩耍，并且年齡大的小朋友要負責照顧年齡小的孩子。這樣做的好處在于，每個小朋友都有機會去照顧別人，同時指揮、領導別人。領導力就在這些活動中慢慢培養和形成。而社區也可以多組織一些活動，組織區內的小朋友一起學習和玩耍。

　　小朋友混在一起玩，家長最顧慮的就是孩子“受欺負”的問題，孩子之間難免會有矛盾，年齡大的孩子如果要謙讓，家長會認為“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，家長們就更覺得接受不了。

　　其實，這種顧慮是多余的。小孩子之間有矛盾是非常正常的，不同年齡之間的小朋友會有矛盾，而同齡的小朋友之間也會有矛盾。但是孩子自己有自己的策略。孩子會自己選擇跟自己性格、脾氣相投的小朋友一起，家長無需過分擔憂。不要因此而批評自己的孩子笨，這對孩子的心理是一種傷害，久而久之會產生心理暗示。更不能因為擔心受“欺負”，而減少孩子參加群體活動的機會，這對孩子的領導力培養是極為不利的。

　　海外看點：美兒童領導力是怎樣培養的？

　　美國孩子的領導能力在全世界是非常知名的，連小孩子或者中學生的領導能力，都讓很多成年人驚嘆不已！這是因為他們的父母、老師從小就注重培養孩子的“未來領導力”。“未來領導力”乍一聽感覺有點空，它其實是歐美現代教育學理論中的一個概念，主要指少兒階段鍛煉和積累的演講演示、團隊協作、項目管理意識和能力。

　　在美國課堂上，孩子從小就有很多參與課堂表達的機會，可以想象，當孩子怯生生地第一次站在講臺前，害羞是難免的。但這樣的語言能力訓煉，對孩子未來的成長則是十分寶貴的。在美國，經過教育的兒童，基本都能夠使用流利的英文，加以豐富的肢體語言，針對不同的命題進行公眾演講。

　　我們看到的美式課堂看似很輕松，但里面學問卻很多。從教室的布置就可以看出，孩子們基本都是4至6人一桌，成為一個小團隊，很多學習內容以小組為單位完成，小組中的每個孩子都有機會參與管理設計、分工協作和演講活動，每個孩子都有機會成為小“領導”，每個環節都是管理與協作能力的鍛煉和培養。

　　在團隊合作的過程中，可以發現A的組織領導能力、B的執行計劃能力、C的耐心細致、D則專注于一件事情并做到最好等特點。他們因為各自發揮自己的特長，通過和諧的相處與配合共同完成了看似不可能完成的任務，都非常有成就感。作業完成后，小“領導”還要進行演講，鍛煉其面對眾人的演講演示能力。
 

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