在自主性繪畫教學中，絕大多數(shù)中班的幼兒都能掌握圓形、正方形、長方形、三角形、半圓形、橢圓形、梯形、菱形、平行四邊形、圓環(huán)、多邊形等十余種幾何圖形，但是對三維體卻比較陌生。實際上，兒童所接觸的事物中，絕大部分是三維的立體物，于是，我們特別設置了對幼兒進行幾何體的教學活動。

　　1．制作多種幾何體教具模型

　　幾何體對于孩子來說很抽象，如果直接讓他們記憶幾何體的名稱比較困難，也容易混淆。于是，我們先制作大量的幾何體模型，如球體、半球體、正方體、長方體、圓柱、圓錐、三棱柱、六棱柱、圓臺等，這些都是幼兒在日常生活和游戲活動中，經(jīng)常接觸到的比較規(guī)則的幾何體，但幼兒很少予以注意。目的是教孩子們掌握幾何體的名稱，并利用這些模型發(fā)現(xiàn)日常用品的三維特征。

　　2．將幾何體分類

　　幾何體畢竟是抽象的，學過以后很容易混淆和遺忘，所以，我們將幾何體分成不同類別系列以幫助幼兒學習和記憶。如，與圓有關的三維體有球體、半球體、橢球體和卵球體；柱類的三維體有圓柱、三棱柱、四棱柱、六棱柱……多棱柱，依此類推。這樣一來，幼兒的興趣大增，并主動運用自己掌握的數(shù)概念進行數(shù)字類推，能說出許多柱體、錐體，既節(jié)省了幼兒的智力，又教會了幼兒按類和數(shù)的關系學習和記憶幾何體。

　　3．在日常生活中尋找、發(fā)現(xiàn)和對號

　　根據(jù)幼兒的特點，我們在教學中一直注意引導幼兒把學習幾何體與自己的生活經(jīng)驗緊密結合在一起。讓孩子在教室、家里和戶外尋找發(fā)現(xiàn)相應的三維物品，并要求他們與所學的幾何體對號，孩子們對這一環(huán)節(jié)非常感興趣。

　　4．與游戲活動結合

　　我們采取游戲、手工和繪畫等多種形式相結合的綜合教學方式，使他們能通過視覺、觸覺、運動覺等多種感知形式進行學習，在學學、玩玩、做做中認識并掌握幾何體，使看起來抽象而又枯燥的內容變得生動活潑起來。我們運用木制的教具讓小朋友觸摸、滾動、轉動，增加感性認識。我們還組織孩子們到面包房進行廚藝比賽，讓他們塑造不同形體的面團；用膠泥塑造不同顏色和形狀的“積木”，大家邊做邊說出名稱，相互比較，在游戲中鞏固了所學知識。

　　5．運用對比和變化原則

　　區(qū)分三維體和二維面。根據(jù)經(jīng)驗，幼兒容易混淆形和體，我們通過實物對比的方法來幫助幼兒區(qū)分形和體。比如，學習正方體時，先復習幼兒已掌握的正方形，然后出示正方體，每人一塊，讓他們數(shù)——數(shù)有幾個面，每個面是什么形狀的。等他們發(fā)現(xiàn)每個面都是正方形后，再每人發(fā)一個正方形的卡片，請他們找出這兩樣東西的異同，經(jīng)過一段時間思考，就有小朋友回答說：“正方形是扁的，這個(正方體)是凸起來的。”還有的說：“它有六個面，都和正方形一樣。”為幫助幼兒觀察，我們把正方體的六個面涂上不同顏色，也有時標記上不同的數(shù)字或圖案，或者準備一個用紙粘成并能夠展開的正方體，讓幼兒能更直觀感受它的特征。

　　抓住幾何體之間的聯(lián)系與變化的特點。我們利用形體之間的相同與不同之處，采用變化的方式幫助幼兒認識和記憶幾何體。比如學習半球體時，我們把一個泥塑的球從中切成兩半，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)切下來的是半個球，這時候老師就告訴他們正確的名稱。同樣，把正方體拉長成了長方體，圓錐體、三棱錐切掉頂部，分別變成了圓臺、三棱臺，把球體兩頭捏長一點就成了橢球體。

　　6．應用已學的知識經(jīng)驗和說明各種物品的形狀

　　學習幾何體的目的主要是幫助幼兒認知現(xiàn)實中的各種物體，因此，通過物體的形狀概念來認識和記憶會產(chǎn)生更好的效果。比如，在教學活動中，教師會利用教具和玩具(特別是積木)要求幼兒正確說出是哪種類型的幾何體。帶孩子們去秋游時，公園的涼亭和小朋友手中的食物成了他們比賽的最好材料。他們都爭先恐后地表現(xiàn)自己本領：“老師，老師，涼亭的凳子是長方體的。”“涼亭的柱子是圓柱體的。”“我的面包是半球體的。”“我有圓錐體的珍珠糖盒。”

　　經(jīng)過幾何體教學，幼兒對幾何體的認識能力明顯提高了。我們也總結了—些規(guī)律，幼兒認識幾何體由易到難的大致順序為球體、正方體、長方體、圓錐體，其后是三棱柱、三棱錐、橢球體、環(huán)體、圓臺、四棱臺，各種多面體的難度比較大；形和體容易混淆，多數(shù)情況下會以圖形名稱稱呼與之有關聯(lián)的幾何體。

　　對幼兒進行幾何體教學要從他們的思維特點出發(fā)，采取多種形式的綜合教學，特別要利用兒童所熟悉的實物，讓幼兒親手觸摸、制作，組織有指導的觀察辨認活動。這些都是非常有效的教學方法。此外，對比法也必不可少。
 

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