導(dǎo)讀：孩子生成活動是無限的，我們教師的回應(yīng)就顯得非常重要。教師的回應(yīng)策略有許多，包傾聽、鼓勵、把問題拋給孩子、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、技術(shù)支持等等------教師的回應(yīng)策略直接影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，面對孩子強烈的求知欲和探索熱情，教師依據(jù)不同的活動形式，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時調(diào)整自書的教育目標和教育策略，支持和推動孩子自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)、整體發(fā)展。

　　新《綱要》提出教師“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變幼兒傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展，成為我們幼教課程改革的一個落腳點。因此，作為幼教工作者的我們必須不斷地調(diào)整自己的步伐去追隨兒童的發(fā)展、去創(chuàng)造更寬泛的空間挖掘孩子的潛能、實現(xiàn)每一個幼兒的生動地、主動地、最大限度的發(fā)展。那么，如何促進和實現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展呢？我認為關(guān)鍵的一點是要關(guān)注幼兒的生成活動。幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動。因此，教師要做到尊重孩子的原有生活經(jīng)驗、關(guān)注兒童發(fā)展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發(fā)生成活動，讓兒童成為活動的建構(gòu)者。當(dāng)我們真正走進由兒童自我建構(gòu)的世界中時，你看到的將是一道別具一格的獨特風(fēng)景線。

　　一、關(guān)注幼兒生成活動的由來。

　　1、幼兒一日活動中的尋常時刻。

　　“關(guān)注”是回應(yīng)幼兒生成活動的關(guān)鍵。新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全都納入課程的范疇之中，因此，在幼兒的一日生活中時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成，我們要關(guān)注并及時對此產(chǎn)生的活動給予回應(yīng)。例如在自由活動中孩子們會對于螞蟻很有次序的排隊走路感到興趣；孩子出去散步時，偶爾飄落的一片樹葉，頭頂上飛過的一架飛機都會成為孩子關(guān)注的熱點。孩子們會在運用原有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個個是什么、為什么、哪里去了的問題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動。

　　2、教師預(yù)設(shè)活動中的幼兒生成部分。

　　教師的預(yù)設(shè)活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒的興趣、學(xué)習(xí)需要及已有經(jīng)驗以多種形式有目的、有計劃的教育活動。因此在這樣精心設(shè)計的活動中，教師提供的材料是豐富的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多樣的。兒童在這樣的活動中因為獲得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會產(chǎn)生積極主動的情感體驗，他們在積累和提升已有生活經(jīng)驗的同時，往往會從不同的角度、不同的領(lǐng)域進行交流和研究，進而形成新的思維的碰撞。教師預(yù)設(shè)活動中的幼兒生成活動相對來說要比其他形式活動中產(chǎn)生的內(nèi)容更有目的性和針對性，也更具有開發(fā)和延伸的價值。

　　二、教師如何關(guān)注幼兒的生成活動？

　　1、教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來自孩子的信息。

　　幼兒的生成問題無處不在，教師只要關(guān)注幼兒日常生活和游戲，與幼兒平等相處，就不難發(fā)現(xiàn)幼兒生活與游戲中產(chǎn)生的不少話題都伴隨著他們各自的生活經(jīng)驗、情感體驗。如果教師和幼兒走近了，就能了解幼兒當(dāng)前熱衷的事物和關(guān)注的事件，發(fā)現(xiàn)幼兒的探索愿望。2、教師要有一定的判斷能力，能夠恰當(dāng)?shù)睾Y選和提升信息。現(xiàn)在教師對于幼兒的生成活動主要有兩個困惑：一是對幼兒生成活動缺乏價值判斷，不能敏銳地覺察和捕捉幼兒即時需要和幼兒生成活動的潛在價值，致使許多教育契機流失。二是對回應(yīng)和指導(dǎo)幼兒的生成活動和整合生成與預(yù)設(shè)活動缺乏良策，以致不能有效地發(fā)揮生成活動的價值。我們先來看看下面的案例：一天早上自由活動時間，突然一個小朋友在那邊喊:“林老師，這邊有青蛙!”很多小朋友就被這叫聲吸引了過去。“不對，這是蟾蜍，”“不，這是青蛙，”“是蟾蜍，”“是青蛙，”……小朋友對此爭論不休，“不然你們問問林老師，”有一小朋友提醒到，霎時，眾多目光就集中到我這邊，我沒有立即告訴他們答案，而是把問題拋給他們，我說：“你們?yōu)槭裁床蛔屑毧纯此�的表皮什么樣的�?rdquo;他們在我這一提醒立即就得到了答案，“應(yīng)該是蟾蜍，青蛙的表皮比較光滑，顏色也較綠。”我認為像這樣一個由幼兒自發(fā)引起的活動，教師不用過多的參與，只要適時的加以指導(dǎo)，孩子只要得到答案自然也就可以結(jié)束了。以上這個案例是來自孩子中間的生成活動。活動中教師用接納的意識面對孩子的生成活動，并熱情積極地以一個學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者的身份參與其中，最可貴的是教師在支持、參與、提升的過程中對活動形式、內(nèi)容進行了價值判斷，及時進行了調(diào)整和延伸，既滿足了孩子的情感需求又推動孩子的學(xué)習(xí)向縱向發(fā)展。在我們教師的深情關(guān)注下，孩子的自發(fā)生成活動是層出不窮的。但并不是所有的生成活動都必須轟轟烈烈的推進和展開的，這就需要我們老師去判斷、篩選和提升，把最有意義的、最有價值的東西給予我們的孩子。

　　2、教師要有多變的策略回應(yīng)滿足孩子的不同發(fā)展需求。

　　孩子生成活動是無限的，我們教師的回應(yīng)就顯得非常重要。教師的回應(yīng)策略有許多，包傾聽、鼓勵、把問題拋給孩子、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、技術(shù)支持等等------教師的回應(yīng)策略直接影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，面對孩子強烈的求知欲和探索熱情，教師依據(jù)不同的活動形式，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時調(diào)整自書的教育目標和教育策略，支持和推動孩子自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)、整體發(fā)展。

　　三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

　　我們在關(guān)注幼兒生成活動的同時，必須還要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要達到預(yù)設(shè)與生成的有機整合。預(yù)設(shè)與生成的有機整合，體現(xiàn)的是教師與幼兒共同建構(gòu)的過程模式，它既不是教師預(yù)設(shè)好的、在教育過程中不可改變的活動，也不是幼兒盲目的隨意的活動，而是在師幼互動中，教師通過價值判斷不斷調(diào)整活動內(nèi)容和環(huán)境，以促進幼兒更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的過程。關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)生成活動已經(jīng)成為了我們課程改革中的一個全新問題。

　　面對幼兒的生成活動我們有過迷茫、有過困惑、有過擔(dān)憂、更有過爭論，而如今當(dāng)我們真正真走進兒童自我建構(gòu)的充滿色彩和旋律的世界中時，我們看到的是一道道充滿生機和活動的獨特風(fēng)景。讓我們一起來關(guān)注與支持，并為之而神往！

　　廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝鎮(zhèn)中心幼兒園 林美曲

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