導讀：墻面環境，成為滿足他們精神世界的天窗，他們成為了環境創設中的真正主人。這也正說明了參與墻面的創設引發了他們無限的創造力。

　　新《綱要》的頒布如同清新自然的風，吹綠了教育的田野，吹走了我們頭腦中陳舊的教育觀念，它指出“要充分發揮墻飾的教育價值，激發、支持和引導幼兒與環境相互作用，主動獲取有益的知識經驗。”而在以往，班級墻面的創設往往是為美化活動室或應付參觀、檢查評比，經過老師苦思冥想而布置的，這或許能換來孩子短暫的關注，但缺乏孩子的主動參與，并不能真正發揮其作用使孩子獲得發展。而今，主題探究活動已成為幼兒園主要的課程模式之一，在這種課程模式的實施過程中，主題墻面的創設尤為重要。因為主題活動與墻面創設是相依相隨的，墻飾為主題而創設，主題依靠墻飾更深入。要想有效地利用墻面創設促進幼兒發展，引導他們與墻飾相互作用，應明確墻飾的教育價值。那如何充分發揮墻飾的教育價值，讓主題活動與墻面創設相互呼應、相互支持，使墻面環境動起來、變起來、活起來，又使幼兒在與墻飾的相互作用中主動學習呢？

　　一、參與創設，激發幼兒的好奇心和求知欲。

　　環境建設應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。而資料是孩子們得出結論的依據，因此他們對于自己收集來的資料，會格外地珍惜并更加樂于探究，在我們的主題環境中，有幼兒的手工繪畫作品，有我們提供的材料，也有幼兒收集的圖片、照片、物品等，這時，教師對孩子們收集的資料應表現出濃厚的興趣，引導他們進行交流、分享，并組織以繪畫、表格、照片的方式進行記錄，使孩子們的知識經驗更加清晰，不斷深化與提升，并進行一一展示，讓大家看到自己的勞動價值，體驗其中的樂趣。比如：大班主題活動：《名茶——碧螺春》，在孩子的共同努力下，布置了一派生機勃勃的采茶、做茶過程及茶葉大會展，有的帶來了商店買的各類茶葉有：長長的苦丁茶、細細的紅茶……，有的帶來了自家炒好的碧螺春茶，并擱在了主題墻架。這引起了孩子的注意，紛紛前去觀察、比較，有的幼兒問：“怎么碧螺春茶葉中有白色的灰塵？其他茶中沒有？”對此我饒有興趣地與孩子們進行了交流，讓他們根據自己的生活經驗發表看法。孩子們七嘴八舌地說開了。我把孩子們的看法一一記錄下來，鼓勵他們細心觀察、耐心等待、繼續探索來論證自己的看法，孩子們通過觀看炒茶經過，找到了碧螺春茶的相關特點，并學習用繪畫的形式進行記錄，當我將他們記錄的資料張貼于軟墻上時，個個高興極了，體驗著獲得經驗的快樂。我深深地體會到：讓孩子們直接實驗或操作來獲取資料，是說明事物和現象最有力的證據，從而培養孩子尊重事實的態度，更能使他們獲得成功的體驗。

　　二、參與創設，培養幼兒感受美、欣賞美、表現美的能力。

　　墻面的創設，可以培養幼兒感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。在主題探究活動中我們應考慮：是否給幼兒足夠的探索時間，讓幼兒用自己的方式直接作用于環境，主動探索事物之間的關系，使之在親身的觀察、體驗中獲得具體、真實的經驗并學習用藝術的形式加以表現，達到交流、分享、共同學習的目的。隨著主題活動的發展，我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發進行環境的創設，引導他們體驗動手與創造的樂趣。比如：大班主題活動《快樂的新年》，圣誕節前，孩子帶來了各國過新年的圖片、資料，他們沉浸在這種愉悅的情緒中，我們便及時抓住這一興趣點，讓這種情感繼續延續，收集有關我們中國人過新年的資料，使孩子們更多的了解我們中國的民俗，激發幼兒愛祖國的情感，孩子十分樂于參與，紛紛帶來了我國具有民族特色的對聯、中國結、倒福等物。我們也生成了相應的活動。如：剪窗花、制作鞭炮、欣賞我國的民俗、設計中國結、設計唐裝等，并將孩子的作品及收集的資料布置于墻面，這時班級里到處充滿了喜慶的氣氛，大紅的中國結、各種形狀的燈籠、高高燃放的焰火、喜氣洋洋的唐裝、玻璃窗上的中國民間剪紙……每一處都體現出了孩子們對我國的傳統佳節——春節即將到來的美好祝福。孩子們體驗到了表現美，創造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。

　　三、參與創設，增加了創作的興趣和信心。

　　物質環境建設應形成鼓勵幼兒奮發向上的氛圍。幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，我們把這些兒童作品來美化我們的環境，收到了意想不到的效果。在以往的墻面創設中，教師偶爾也會用一些幼兒的作品，但是這些作品都經過精心挑選，因為，在教師眼中那些效果不佳的作品“難登大雅之堂”。這種做法使得一部分孩子失去了表達交流的機會。而現在，我們提倡環境創設的全員參與，不管能力強還是能力差，無論成果優劣，只要孩子愿意，他們的作品都可以上墻展示。對于個別不能獨立完成的幼兒，教師也為他們提供積極的幫助，或降低他們的難度，讓他們各盡其能而獲得成功的體驗。如：在大班主題活動《美麗的東山》中，我試著引導幼兒結合家鄉的風景名勝主動創設環境。雨花勝境、席家花園，是遠近聞名的風景游覽區。“近水樓臺先得月”，作為本地的著名旅游景點，孩子們自然很熟悉。于是我和他們共同商量確定了以此作為環境創設的主題。由于孩子們經常去這些景點，均有親身的經歷、體驗，所以興趣非常濃厚，積極性也非常的高，都十分積極主動地參與到創設活動中，有的回家找來這些景點的優美圖片、資料，和老師共同商量設計圖。制作中，孩子們又進行了分工合作，有的畫果園、茶樹，有的畫旅游的小朋友，有的畫門樓，還有的孩子折郁金香、菊花，有的學做石板路，有的粘貼，能力弱的孩子就給大樹、小朋友、汽車染顏色。經過孩子們的共同參與、協同合作、精心創作，一個美麗的“東山風景區”便搬進了我們的教室�？吹秸嬲龑儆谧约簞撟鞯淖髌罚�如此的美麗、逼真，孩子們不知有多么的高興。當孩子們的家長來接他們時，他們不由自主地拉著家長的手來到教室參觀“東山風景區”，還會大聲地告訴家長說：“這是我做的汽車”……�？吹胶⒆觽凅w驗到成功的快樂，我們老師也不知有多么的快樂。孩子們在這一創設活動中，學會了分工合作，折、畫、看、染等能力得到了很大的提高，創造性思維也有了較大的發展。這讓我們教育工作者真正體驗到了“環境是主要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展”的內涵。

　　四、參與創設，提高其創造能力。

　　興趣與好奇常緊密聯系著，好奇心是引起興趣的先導，幼兒的好奇心重，對新鮮有意思的事由于好奇而引發對其產生興趣，好奇心趨勢他們喜歡尋找奇異的有刺激的事物，從而引起探索的興趣，激發創作性活動的熱情。墻面的環境需要孩子積極動手參與，也能激發孩子們創造的熱情，提高創造的能力。例如：班級中有一個雙胞胎妹妹選擇了一樣顏色的手工紙折疊扇子組成了美麗的娃娃，并提出要和姐姐手拉手在一起，教師滿足了她倆的心愿。隨即就有了更多的孩子選擇與自己的好朋友簇擁在一起，手拿色彩鮮艷的氣球，頭戴可愛的小帽子等熱鬧的場面�；虼�聯成一串串小吊飾，真是既簡單又藝術的整合，孩子們用自己的方法進行創造，以主人的身份改變墻面，他們中的每一個人都將墻面中的“娃娃”當成自己，以“娃娃”寄托自己心愿，宣泄自己內心的情感需要。這種需要合理而又合情。此刻，墻面環境，成為滿足他們精神世界的天窗，他們成為了環境創設中的真正主人。這也正說明了參與墻面的創設引發了他們無限的創造力。由此可見，墻面創設與主題活動已經融合為一體了。應該說，在這樣的環境中，孩子們為他們自己的生活、學習環境付出了自己的智慧和能力，真正成為了環境的主人。

　　蘇州市吳中區東山實小幼兒園 吳麗芳

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