導讀：我們提出，幼兒園開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

　　隨著我市經濟的發展，企業的興辦，引來了很多打工的外來務工人員，他們攜家帶口的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，幼兒園的入園率也逐年提高。但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，他們聽不懂普通話，更不會講普通話，以至使他們很難適應環境，很少與人交流，缺少自信等，慢慢就表現出反應遲鈍、孤僻、不合群、攻擊性行為多、沉默等不良的行為習慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經常會鬧出一些笑話或造成尷尬，老師們只能抱以無奈而任其自然。孩子們的不良表現也給外來務工人員（家長）的心理造成了壓力，帶來了困擾，使他們不能安心工作。而且如果孩子的需要經常得不到滿足或孩子的心理得不到理解的話，孩子的心靈就會扭曲。

　　新《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。它強調了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權利，面向全體幼兒，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。而這些外來孩子同樣有權利接受早期教育，有權利得到老師的關心和愛護，有權利得到全面和諧的發展。為了幼兒園的可持續發展，我園申請了蘇州市級課題“區域內外來務工人員子女的心理健康教育研究”，在課題實施過程中，我們經過積極的探索、實踐，終于找到了通往外來孩子心靈的捷徑，精心呵護他們，使他們茁壯成長。現與大家分享。

　　一、問卷調查，了解外來孩子的心理現狀。

　　每學期期末結束時，我們幼兒園都要進行新生報名登記，掌握下學期入園人數，為新學期分班、人員安排等管理工作做好準備。我們就利用新生報名這一時機，要求外來務工人員子女的家長幫助孩子完成一份有關孩子發展情況的調查表，讓幼兒園的老師了解孩子的戶籍地、性格特征、語言現狀、愛好脾氣等各個方面，特別要填寫清楚的是孩子和父母的語言狀況，如果孩子聽不懂普通話或不會講普通話的，我們就進一步要求填寫備注：是什么地域的孩子，常用語的方言是如何表述的等，老師則根據家長的回答用符號或中文記錄，同時進行簡單模仿，加深記憶，以便后用。報名結束后，把全部外來孩子的情況進行匯總統計，分析造成孩子心理障礙的原因，了解有多少孩子聽不懂普通話或不會講普通話，這些孩子是哪些地域的，簡單常用語的方言是怎么說的等，反饋到各個班級，使孩子的老師及時掌握情況，有針對性地提高孩子的適應能力。

　　二、對癥下藥，及時糾正外來孩子的不良行為

　　通過調查發現，我園有111名外來孩子，他們都來自五湖四海，有安徽、河南、四川、陜西、山西、重慶、浙江等各地的孩子，他們的方言也是五花八門，其中有80多名外來孩子能用方言化的普通話與同伴交流，但還有30多名孩子由于語言不通而造成自卑、不自信等不良心理，表現得膽小、孤僻、沉默、適應能力差等，給我們的教育教學帶來了很多困難。于是我們的老師利用課余時間，與家長交流，學說各地簡單的方言，成為外來孩子的“老鄉”。真是老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪。成人之間是這樣，孩子之間何嘗不是呢？我們的“巧嘴”老師就成了外來孩子們傾訴的對象，他們終于可以用方言大膽、輕松地進行語言交流了，把自己心里積壓已久的情感表露出來。我們的“巧嘴”老師，面對不同地域的孩子，用他們的方言叫上一聲孩子的呢稱，說上幾句問候、關心的話，孩子馬上表現出對你的親近和信賴，對這些“陌生”的戒備心也一下子松懈下來，開始主動與你交流、與同伴交流，并參與集體活動。經過多次交流后，老師的“巧嘴”鼓足了外來孩子的勇氣，敞開了外來孩子的心扉，增強了孩子的自信，很快就相互成了好朋友。外來孩子智慧和情感的大門迅速開啟，攻擊性行為很快減少，他們在原有的水平上迅速得到提高。

　　三、日常滲透，干擾外來孩子不良心理的成因

　　良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與幼兒園日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。日常生活正是幼兒與人交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合作、交往和合群，合群性可以在生活中培養。一日生活中課間休息、盥洗、飯后散步、區角活動等各種時候，孩子們都是在合作玩，但總有幾個膽小、孤獨的外來孩子，一個人站在遠遠的地方羨慕地看著同伴們在盡情地玩耍，卻始終不敢介入，這時我們老師就可以以游戲中小鳥、小鴨等角色同伴的身份，主動鼓勵他們，并邀請他們一同游戲，幫助他們克服不良的心理，高高興興得加入游戲，讓幼兒養成積極主動參加活動的習慣。同時我們還有意識地組織外來孩子開展各種實踐活動、體驗所學的心理健康教育知識，通過生動、活潑、有趣的活動，培養外來孩子健康的心理品質。

　　四、個別輔導，幫助個別外來孩子矯正不良心理

　　由于孩子們來自不同的家庭環境、不同的地域，在性格、氣質、智力、心理等多方面都存在著很大差異，有的過于好動、自控能力差；有的過分內向，整天不說話；有的過分依賴、獨立性差等等，如果不及時進行教育和引導，對他們以后的發展造成不良影響。于是我們老師首先無條件地從心理上接納這些特殊的外來孩子，理解他們，通過自己的語言、表情、行為、動作等向他們表達關心和愛，如經常用肯定的語言鼓勵他們，用手輕輕扶摸他們的頭，傾聽他們的悄悄話，幫助他們排除交往障礙，嘗試交往成功體驗的情感。對個別有心理問題的幼兒，我們就針對他的問題建立個案分析和追蹤觀察制度，通過科學分析及時采用游戲法和行為矯正法，并密切與家長的聯系，使孩子盡快走出心理成長的危機。經過兩年來的教育培養，外來孩子與我們本地孩子一樣健康地成長，很多外來孩子非常優秀，被評到了各種“頭銜”的好孩子穩定了這支外來務工人員子女隊伍。現在我們幼兒園的孩子個個開朗、活潑，樂于與人交往，文明禮貌，喜歡上幼兒園，喜歡和老師、小朋友在一起，游戲中能夠合作與謙讓，變得自信、自強。

　　五、防患于未然，促進全體幼兒心理的健康發展

　　在對外來孩子進行心理健康教育的同時，我們發現有些心理問題是孩子們普遍存在的，是需要具體的教學活動來完成，于是我們開設了專門的心理健康教育活動課，每周一節。活動內容是根據幼兒的心理需求、實際情況來安排的，很多活動都是來自幼兒感興趣的、身邊的小事情、小問題，讓幼兒引起共鳴。活動中讓幼兒充分動起來，包括孩子的手腳、五官、大腦，因為良好的心理源于幼兒的主體活動。例如針對孩子們的孤僻心理，我們設計了“貝貝笑了”、“我們一同游戲”等活動；針對孩子們由于害怕批評而不愿意承認錯誤或說謊時，我們設計了《煮熟的魚飛走了》童話故事教育幼兒要敢于承認錯誤；針對外來孩子由于戒備心理而產生經常打鬧、搶東西等行為，我們設計了《你高興我高興大家都高興》等活動，讓孩子們學會調節自我情緒，多為別人著想。同時也尋找一些豐富幼兒心理健康的活動，來放松幼兒的精神壓力。我們通過專門的心理健康教育活動，旨在讓孩子們有則改之，無則加勉，防患于未然，促進全體幼兒良好心理的形成。

　　六、家園合作，共同推進心理健康教育

　　除了幼兒園教育，幼兒心理的健康發展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為孩子成長與發展中的重要他人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響孩子心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。另外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著幼兒心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，幼兒園開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，幼兒園開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

　　在全社會都要來關注外來務工人員子女的健康發展潮流中，我們不只是喊“口號”，更重要的是付之于行動。我們要用自己的實際行動、成功經驗，走進了外來孩子的心靈，樹立外來孩子的自信，真正縮短外來孩子與本地孩子之間的距離，使他們共同健康成長，共同和諧發展。

　　張家港市乘航幼兒園 錢志英 顧琳

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