導(dǎo)讀：生活是一部活的教育百科全書(shū)。孩子們只有在真實(shí)的生活事件中，才能真正地去感悟、體驗(yàn)；去投入、參與；去發(fā)展、創(chuàng)造。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”后現(xiàn)代主義課程專家多爾也指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)建構(gòu)一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程。”由此可見(jiàn)，現(xiàn)代幼兒教育與生活有著密切的關(guān)系，即教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義，教育應(yīng)向生活回歸，使生活成為課程表源泉。為此，我們從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣出發(fā)，把幼兒的發(fā)展，幼兒建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等，通過(guò)幼兒生活中的事件即發(fā)生在幼兒生活中或生活周圍的，幼兒感興趣的事情加以整合，使之成為一個(gè)有交加于幼兒發(fā)展的有機(jī)的生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體系。具體做法與體會(huì)如下：

　　一、發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的生活事件，引導(dǎo)整合活動(dòng)的生成。

　　生活是一種實(shí)踐，一種參與，也是一種體驗(yàn)。因此幼兒感興趣的事件是促進(jìn)幼兒全身心投入學(xué)習(xí)的興趣之源。生活中蘊(yùn)涵著無(wú)限豐富的教育因素，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣與需要，也就捕捉到了教育的契機(jī)。

　　國(guó)慶長(zhǎng)假過(guò)后，孩子們帶來(lái)了許多旅游紀(jì)念品和照片，爭(zhēng)著向大家講述節(jié)日見(jiàn)聞。有的觀察了無(wú)錫的變化，繁華的街道、熱鬧的商店給他們留下了深刻的印象；有的搬進(jìn)了新居，嶄新的家、嶄新的環(huán)境使他們興奮不已；有的去別的城市旅游，看到了外地的名勝古跡。他們介紹著自己的見(jiàn)聞，打聽(tīng)者別的見(jiàn)聞，漸漸地，當(dāng)“小導(dǎo)游”成了孩子們的興趣熱點(diǎn)，循著這一思路，我們適時(shí)提出了“你是無(wú)錫人，你怎樣向游客作介紹？”“如果你是游客，你想知道些什么？”“我們的城市與農(nóng)村、別的城市一樣嗎？”頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，孩子的話匣子打開(kāi)了，有關(guān)城市的各種各樣的話題，使他們對(duì)城市產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是引發(fā)了“我們的城市”這一主題。

　　關(guān)注幼兒日常生活和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒發(fā)展的整體性出發(fā)，以孩子的視角把孩子的經(jīng)驗(yàn)中最重要的因素，思考教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段之間的聯(lián)系與作用，用孩子能夠接受的方式加以提升，為滿足孩子的需要，引發(fā)探索和學(xué)習(xí)的愿望，使我們的教育更好地發(fā)揮整體功能。

　　二、關(guān)注生活事件的衍變發(fā)展，誘導(dǎo)整合活動(dòng)遷移。

　　進(jìn)步主義教育家杜威認(rèn)為：“當(dāng)我們說(shuō)教育是發(fā)展……我們最后的結(jié)論是，生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活。”幼兒的生活是與幼兒現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系在一起的，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)衍變出許多自主的探索性的活動(dòng)。

　　當(dāng)“我們的城市”主題生成之后，在觀察城市交通時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了馬路上的許多交通標(biāo)志，并和孩子們一起收集各種有關(guān)交通標(biāo)志的書(shū)籍、圖片、玩具以及各種資料等等。讓孩子們查一查自己找到的標(biāo)志表示什么意思，有什么不同？結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)標(biāo)志的顏色、形狀、用途上的不同。他們邊收集邊分類，邊分類邊講解，分出了警告標(biāo)志、禁令標(biāo)志指示標(biāo)志等等，連教師和家長(zhǎng)都自嘆不如。于是老師就把這些標(biāo)志運(yùn)用到“開(kāi)小車”的游戲中，讓孩子們邊看標(biāo)志邊開(kāi)小車，游戲變得趣味盎然。為了把孩子們對(duì)交通標(biāo)志的興趣轉(zhuǎn)移到幼兒園環(huán)境的和生活中，我們因勢(shì)利導(dǎo)組織幼兒討論“幼兒園需要那些標(biāo)志？”“什么地方需要標(biāo)志？”“你想告訴大家什么？”于是孩子們很快地行動(dòng)起來(lái)了，在樓梯口貼上了“不要推人”標(biāo)志，在滑滑梯旁貼了“請(qǐng)排隊(duì)”的標(biāo)志，在飲水機(jī)熱水出口邊貼上了“小心燙手”的標(biāo)志——雖然這些標(biāo)志只是幼兒手工繪制的，卻是孩子們規(guī)則意識(shí)的縮影，也是孩子們作為社會(huì)一分子的開(kāi)始。

　　幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)。而幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移則是活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的推進(jìn)器。教師應(yīng)因時(shí)因地因兒童的實(shí)際情況，思考和選擇活動(dòng)內(nèi)容，要使計(jì)劃處于動(dòng)態(tài)，有較強(qiáng)的靈活性。這樣才能切合不同時(shí)期幼兒不斷變化發(fā)展的實(shí)際，更好地體現(xiàn)整合教育動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程，整體的學(xué)習(xí)有利于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的遷移，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

　　三、重視生活事件的相互聯(lián)系，促進(jìn)幼兒完整發(fā)展。

　　杜威曾指出：“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而且是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。”生活是豐富多彩的，生活又是互相滲透、互相聯(lián)系的。孩子們關(guān)注個(gè)人的生活事件，也關(guān)注身邊的社會(huì)事件，兩者有機(jī)聯(lián)系在一起的。探索了解事件的過(guò)程也是他們積極思維，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的過(guò)程。因此，我們要重視生活事件的相互聯(lián)系，促進(jìn)孩子的完整發(fā)展。對(duì)孩子的當(dāng)前發(fā)展和持續(xù)發(fā)展有著很重要的價(jià)值。

　　（一）選擇正向的幼兒生活內(nèi)容，提高幼兒的生活學(xué)習(xí)品。

　　幼兒生活與學(xué)習(xí)是不可分割的，這種聯(lián)系有時(shí)是正面的，有時(shí)是消極的，我們應(yīng)該以幼兒發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)有效地選擇。

　　（二）必要的環(huán)境材料，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力

　　皮亞杰認(rèn)為：“在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，兒童處于直覺(jué)行動(dòng)和具體形象思維階段，即直接的感知與事物具體形象是幼兒思維的重要支柱，對(duì)具體事物的操作、感知是兒童形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要形式。”幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的互動(dòng)中完成的。為此，我們應(yīng)及時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)易于探索易于操作的環(huán)境。

　　老師借助于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備，在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中，誘發(fā)幼兒的許多想法和行為，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手設(shè)計(jì)制作，發(fā)揮幼兒的主體性。不僅提高了幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力，而且潛移默化地為幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，在孩子們的心中滲透主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　（三）挖掘生活事件的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

　　費(fèi)爾德曼的非普遍性理論指出：“并不是所有的人都喜歡或勝任某一事，有許多不同的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的潛能，應(yīng)該把每個(gè)兒童看作是具有獨(dú)特的傾向性的個(gè)體。”孩子是不同的個(gè)體，他們所關(guān)注的事物、所提的疑問(wèn)也是不同的。他們對(duì)某一事物的看法會(huì)大相徑庭。但對(duì)某一事物的探索則會(huì)采用各自不同的方法。在“我愛(ài)動(dòng)畫(huà)片”活動(dòng)中，男孩子對(duì)《西游記》特別熱衷，女孩子則對(duì)《白雪公主》分外地喜愛(ài)。我們沒(méi)有強(qiáng)求一致，而是花開(kāi)兩枝，讓孩子在不同空間里發(fā)展各自有益的興趣，發(fā)掘他們的潛力，發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)積極性，促使他們個(gè)性的健康發(fā)展。

　　孩子來(lái)自不同的家庭，我們還充分挖掘家長(zhǎng)資源，在“我的成長(zhǎng)”中，不僅制作孩子的成長(zhǎng)冊(cè)，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)制作“爸爸（媽媽）的成長(zhǎng)冊(cè)”。在教爸爸媽媽的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、相信自己。

　　生活是一部活的教育百科全書(shū)。孩子們只有在真實(shí)的生活事件中，才能真正地去感悟、體驗(yàn)；去投入、參與；去發(fā)展、創(chuàng)造。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，支持他們，幫助他們，讓他們?cè)?ldquo;生活事件”中，加深對(duì)生活的理解，拓展生活的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，在“生活事件”中全面健康地成長(zhǎng)。

　　無(wú)錫市崇安區(qū)中心幼兒園 吳震月

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