導讀：在幼兒早期識字過程中，孩子往往能認讀許多漢字，但真給他一本書，他往往無從下手。我曾教過一位小朋友，非常聰明好學，家長也非常配合老師的工作。

　　自從早期閱讀在《綱要》中被貫徹落實以來，在幼教屆已深受關注了。而《幫我早讀書》的出現，讓我們更清楚地認識到“早期閱讀”并不等于“早期漢字”。他更重要的是對幼兒“情感、態度、價值觀”的培養，是對幼兒自主能力的培養，是對幼兒思維發展的培養。

　　在對《幫我早讀書》的學習過程中，發現其結合了幼兒年齡特點，循序漸進地讓幼兒學會了自主閱讀。

　　首先，視聽的出現滿足了幼兒認知需求，培養了幼兒的秩序感，使幼兒在聽的過程中，慢慢學會了閱讀的基本技能（一頁一頁的翻書；指標題和指字換行的能力）及良好的閱讀習慣，有助于對幼兒專注力的培養。

　　其次，通過對畫面的欣賞，不僅容易讓幼兒對色彩鮮亮的畫面產生興趣，同時在教師的引導下，會為幼兒提供一個充分的思考、細致觀察的空間，發展了幼兒的思維能力及想象力。如：學習小班《春天》一文時，在幼兒欣賞課本提供的有關畫面后，還可以請幼兒說說春天還有哪些美景，并鼓勵幼兒動手動腦來描繪美麗的春天，從而拓展了幼兒的思維空間，為幼兒提供了自主展示春天的機會。

　　再次，通過對閱讀材料的學習，有助于幼兒口語表達能力的培養，為幼兒模仿使用成人的語言提供了機會。如：在學習《尾巴》中，可以引導幼兒學習仿編“誰的耳朵長，誰的耳朵短…”發揮了幼兒的想象力，培養了幼兒的仿編能力。

　　最后，為提高幼兒閱讀、識字水平，我們結合本班幼兒實際情況及具體閱讀材料采用靈活多樣的方式來加強幼兒記憶。如：在閱讀材料中，我們遇到的重點、難點語句，教師用通俗、易懂的語言向幼兒講解，并采用多種手段充分表現；引導幼兒用我們日常生活中常見詞語來學說一句完整的話，從而促進幼兒思維能力的發展及表達能力的提高。在學習《走路》中，我們結合肢體語言來加深幼兒對兒歌的印象，強化幼兒的記憶，也使幼兒對小動物生活特征有了一定了解，同時幼兒自主閱讀能力的培養也需要幼兒在認讀漢字的基礎上進行，因此為孩子提供一個良好的語言環境，讓孩子在輕松愉悅的環境中認讀漢字，是我們的教育目標之一。《幫我早讀書》為我們提供的大小字卡恰恰滿足了幼兒的這一需求。在幼兒園集體教學中老師運用大字卡采用多種游戲讓幼兒在多種游戲活動中和字寶寶交上朋友。根據幼兒在記憶中容易出現“遺忘”這一特點，我們還鼓勵家長為幼兒訂購了小字卡，這樣在幼兒園里教師用大字卡教幼兒認讀，回家后用自己的小字卡進行鞏固，不僅會讓幼兒對字寶寶混個“臉熟”，慢慢也會加深記憶并運用到生活中去。

　　通過《幫我早讀書》的學習，使幼兒表達的連貫性、完整性提高了，幼兒慢慢的能自主閱讀了，這些都是單純的早期識字所達不到的。

　　在幼兒早期識字過程中，孩子往往能認讀許多漢字，但真給他一本書，他往往無從下手。我曾教過一位小朋友，非常聰明好學，家長也非常配合老師的工作。孩子從小班到大班在幼兒園學會了許多漢字，家長很高興。但是在大班下學期的一天，家長一臉憂愁的對我說：“孩子認識那么多字，怎么不會讀書呢？”的確，平時在幼兒園我們只注重讓孩子認字，基本沒有為幼兒提供閱讀的機會。而我們通常認為：哪有認字不會讀書的道理。孩子的媽媽說：“讓他單獨念個字他會念，可是讓他連起來閱讀就不會了。”這時，我才意識到問題的重要性，馬上采取了補救措施：找來一些配有圖畫的簡單兒歌讓孩子閱讀，并請家長在家里配合指導，這才使情況有所好轉。現在，通過對《幫我早讀書》的學習，徹底解決了這一長期困擾我們的難題。

　　《幫我早讀書》是通向幼兒自主閱讀的橋梁，在幼兒園開展以來深受家長的歡迎和小朋友們的喜愛，是幼兒學習早期閱讀的好伙伴。

　　煙臺市芝罘區向陽幼兒園混齡班 楊曉艷

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