導(dǎo)讀：幼兒都有好想象的特點，隨著知識經(jīng)驗的豐富，幼兒期兒童的想象活動中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識空間到處遨游，因此老師對他們提出的問題應(yīng)有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮。

　　烏申斯基曾說過：“注意是心靈的窗戶，沒有它，知識的陽光就射不進來。”在教學活動中，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移，根據(jù)自己多年的工作實踐，我覺得老師向幼兒提出有質(zhì)量的問題能吸引幼兒的注意，會直接影響幼兒的思維操作方式，所以對幼兒提出有針對性、有質(zhì)量的問題是指導(dǎo)幼兒學習科學的重要一環(huán)。

　　提問有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你看看會怎樣？”等等。我在組織幼兒科學教育活動時，改變了以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用了以下幾種擴散幼兒思維的開放性的“巧提問”，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，收到了良好的效果。

　　一、發(fā)散性提問

　　每個幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個體差異，在組織科學教育活動中，我就有關(guān)知識先向幼兒提問，了解每個幼兒知道多少、知道些什么，在認識上有哪些誤區(qū)，然后我就有的放矢，針對幼兒的這些情況，重點指導(dǎo)幼兒，使幼兒在各自原有的水平上得到提高。例如，在“認識空氣”時，我先提問：“哪兒有空氣？”小朋友紛紛回答：“氣球里有空氣”；“肥皂泡里有空氣”；“教室外面有空氣”``````我再問：“那么教室里有空氣嗎？”小朋友異口同聲地回答：“沒有”，于是我和小朋友一起做了各種實驗，請小朋友捏住鼻子、用塑料袋裝空氣、給皮球打氣、擠壓熱水袋等等，使幼兒明白到處都有空氣。再如在認識了月亮，介紹了月亮、地球、太陽的關(guān)系后，我提問：“月亮上有些什么呢？”一下子齊刷刷地舉起了手：“月亮上有土，有石頭”；“月亮上有嫦娥”；“月亮上有兔子”；“還有吳剛在砍樹”；“有宮殿”``````再針對幼兒的這些認識告訴大家哪些是神話傳說，哪些是科學知識，鼓勵幼兒學好科學知識，長大征服自然、改造自然。諸如：“袋鼠喜歡吃什么？”“秋天有哪些果實？”等等，都讓幼兒按各自的生活經(jīng)驗講述，使幼兒的學習積極性轉(zhuǎn)化為學科學的興趣。通過擴散性的提問使幼兒獲得新知，更好地促進了幼兒思維想象的發(fā)展。

　　二、趣味性提問

　　幼兒幼稚天真，對小動物倍感親切，所以在認識動物的過程中，應(yīng)向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地從事某種活動，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，掌握更多的有關(guān)知識，激起探究的欲望。如在認識了大公雞、老母雞之后，我提出了這樣一個問題：“雞有耳朵嗎？”幼兒的注意力一下子被吸引過來了，有的說雞有耳朵，有的說雞沒有耳朵，在“有”和“沒有”的爭論中，我組織幼兒去實地觀察、尋找，答案找到了，幼兒的積極性甚高。再如：“魚要睡覺嗎？”“馬睡覺怎樣的？”“小雞生下來會走路嗎？”等等，一個個關(guān)于動物的有趣問題，既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯誤想法，激發(fā)強烈的探索欲望。

　　三、延伸性提問

　　幼兒好奇、好問、好想，我就抓住他們的這些特點，在組織教育活動時注意提問的設(shè)計，不受傳統(tǒng)教學的束縛去抹殺幼兒的好奇心，提出的問題應(yīng)靈活地滲透于整個活動中，并注意它的延伸性。如：在認識蝴蝶時，認識了蝴蝶有兩對翅膀、一對觸角、三對足后提問：“在你見過的昆蟲中哪些小蟲也有六條腿？”“你見過哪些動物頭上也有一對觸角？”讓幼兒擴展想象，開闊知識面，運用已有的知識經(jīng)驗充分發(fā)揮，為以后的教學打下伏筆。又如在認識了老虎、獅子是野獸后我提問：“你知道還有哪些動物也是野獸？”“你知道哪些動物也要傷害小動物和人？”等等，這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，使幼兒既滿足了好奇心，又增長了知識。

　　四、層次性提問

　　蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，否則，只有充當發(fā)展的尾巴。”為此我們在教學中設(shè)計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內(nèi)容，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴謹，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如“風的形成”中，讓幼兒觀察風中飄動的紅旗、樹葉，以“紅旗、樹葉為什么回動？”導(dǎo)入教學；再以“我們還會在什么情況下感到有風，是什么原因？如果沒有刮風，你有什么辦法產(chǎn)生風？”了解風是怎樣形成的；在玩風車的游戲中讓幼兒想一想：“為什么風車有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢？”讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)。再如在認識影子的過程中提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀。著兩個活動，從經(jīng)驗入手——找原因——發(fā)現(xiàn)變化——引伸學習，一步步加深學習，充分體現(xiàn)了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，學到了更多的知識。

　　五、概括性提問

　　概括水平的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，維果茨基指出：概括發(fā)展中的每一個新階段，都依賴于先前階段的概括，是在先前基礎(chǔ)上發(fā)生的，因此在幼兒通過一系列的活動以后，應(yīng)該讓幼兒學會簡單的概括，這就需要我們對他們提出概括性的問題。如“影子是怎樣產(chǎn)生的”活動中，幼兒通過操作和實踐以后，已了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電、蠟燭等發(fā)光物體的照射下都會留下一個陰影，就可向幼兒提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？”請小朋友把自己的操作實驗過程簡單地講述一下；再如在認識了袋鼠、青蛙、兔子等會跳的小動物之后可向幼兒提問：“這些小動物為什么都有跳的本領(lǐng)？”讓幼兒通過觀察概括出：因為它們都是前腿短、后腿長，所以都會跳。這樣使幼兒既認識了光和影子的關(guān)系和幾種動物，并學會用簡潔的語言來描述操作、實踐、觀察后得出的結(jié)論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。

　　六、探索性提問

　　幼兒都有好想象的特點，隨著知識經(jīng)驗的豐富，幼兒期兒童的想象活動中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識空間到處遨游，因此老師對他們提出的問題應(yīng)有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮。例如：在“認識輪子”的過程中，提問：“除了汽車、自行車、小推車有輪子外，哪些東西也應(yīng)裝上輪子，為什么？”問題具有探索性，幼兒說了好多：“鞋子上裝上輪子，我們穿上有輪子的鞋子會跑得很快”；“電視機裝上輪子搬起來很省力”；“電冰箱裝上輪子可以推來推去”；“房子裝上了輪子，房子可以搬來搬去，想住哪兒就把房子搬到哪兒”``````這些回答不無道理吧，在認識了幾種動物后提問：“為什么青蛙的前腿短，后腿長？袋鼠呢？”這樣的提問既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面去思考和探索，并在活動中操作感知，比較得出科學的結(jié)論，體驗成功的喜悅。

　　總之，活動中的“巧提問”應(yīng)旨在激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容、過程、科學的興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學科學的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意地去實踐、探索，尋找正確的科學的答案。因此，在活動中，教師應(yīng)更多地設(shè)計一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學的殿堂！

　　山東省微山縣夏鎮(zhèn)泰山小學 李湍

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