導讀：教師除了傾聽幼兒的聲音，還必須了解孩子的操作過程，教師除了是觀察者、記錄者，還必須成為幼兒發現過程的共同參與者，教師要能夠接住孩子拋過來的球，讓孩子在反復的拋接過程中，獲得更多的知識和經驗。

　　《綱要》要求我們在一日活動中要根據幼兒的生活經驗和興趣確定活動的主題，強調教師要尊重和滿足幼兒的需要，鼓勵幼兒與環境發生有意義的互動。要實現這些教育要求，就必須正確處理好師生互動關系，下面我們以“動物怎樣保護自己”主題生成活動為例，介紹我們如何用不同的師生互動方式，推動幼兒探索活動的。

　　一、感悟幼兒的聲音，關注幼兒自發生成的問題

　　在傾聽中感悟幼兒，認識幼兒，理解幼兒。了解幼兒必須觀察，要發現幼兒的興趣所在必須傾聽。

　　實錄一

　　在一次預設課程“聰明的烏龜”活動中，小朋友在觀察烏龜的殼時，吳顯說：“烏龜的殼有保護作用，要是誰來吃它，它就會把身體全縮到殼里。”幾位幼兒的注意力開始轉移到“小動物怎樣保護自己”上。

　　發現幼兒迫切想了解“小動物怎樣保護自己”，我們就充分利用各種資源，帶幼兒在書上尋找，布置動物圖片，請家長協助搜集資料。一周后，在“小動物怎樣保護自己”的談話活動中，小朋友各自發表自己的意見：

　　清清說：“蝸牛和烏龜一樣，用硬殼殼來保護自己。”

　　顧晗宸說：“大象用長鼻子來保護自己，它用鼻子噴水，還可以把敵人甩得老遠。”

　　蔣幸文說：“刺謂會縮成一團，把敵人刺傷。”

　　陳汀說：“變色龍，它是靠改變自己皮膚的顏色來保護自己。”

　　周盛愷說：“烏賊會噴墨汁，這樣敵人就找不到它了。”

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　　在自發生成的活動中，幼兒參與活動的積極性很高，他們急于表現自己的想法，活動氣氛輕松，幼兒的潛能得到真正的發揮。從這個例子中可以看出：教師關注幼兒自發生成的課程，及時開展相應的活動，給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料，鼓勵他們提出問題，研究問題，是師生有效互動的方式之一。

　　二、理解幼兒的想象，產生師生共鳴效應

　　在探索活動中，師生雙方往往處于積極的互動狀態，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發，有時幼兒的觀察、想象又讓教師增長見識、大開眼界。

　　實錄二

　　孩子們都在饒有興趣地談論著“小動物怎樣保護自己”。只有夏天看著圖片上的蛋寶寶發呆。老師問：“夏天，你怎么啦?”夏天說：“蛋寶寶沒手沒腳，怎么來保護自己呢?”老師馬上把孩子引入新的話題：“誰有好辦法來保護蛋寶寶?”話音剛落，活動室里，又熱鬧起來。

　　苗苗說：“雞媽媽會保護它的。”

　　康康說：“我給它用磚造一間房子，讓它躲在里面。”

　　馬文博說：“我把它帶回家，和我睡一被窩。”

　　創創說：“我在蛋上畫一個獅子頭，大家見了都害怕，沒有人敢欺負它了。”

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　　走進孩子的世界時，就會驚異地發現，他們的語言充滿了活力和思想。這是教師很難預測的。活動后，我又給幼兒準備了紙、筆、積木等材料，讓他們為蛋寶寶做防護的工具。

　　老師通過創設情境，把幼兒的興趣轉移到保護蛋寶寶上來，從而幫助他們發現新的問題，持續不斷地探索下去。

　　三、認識幼兒的思維，接過孩子拋來的球

　　教師除了傾聽幼兒的聲音，還必須了解孩子的操作過程，教師除了是觀察者、記錄者，還必須成為幼兒發現過程的共同參與者，教師要能夠接住孩子拋過來的球，讓孩子在反復的拋接過程中，獲得更多的知識和經驗。

　　實錄三

　　吳昕一將蛋寶寶放在積木床上時，不慎打破了。他叫起來，“啊呀，我的蛋被打破了。”老師說：“為什么他的蛋寶寶會破呢？”大家圍攏過來，七嘴八舌議論開了：“床太硬了。”“放時離床太遠，要輕輕放上去呀。”“蛋寶寶是圓的，會滾呀!”老師說：“那么，我們應該要怎樣來做蛋寶寶的床和家呢?”“用布”“用紗”“用網”“用棉花”“用草”……孩子們自由地選擇材料制作。

　　在這過程中，教師以玩伴的身分參與活動，借助開放性的問題，與幼兒有效地互動，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向，對事物進行深入的研究。

　　我理解的互動應是包含著智慧的激發、經驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸的方式將知識傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。

　　宜興市教師進修學校附屬幼兒園 曹伯琴

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