導(dǎo)讀：集體教學(xué)中的回應(yīng)策略可以直接反映教師的教學(xué)理念和課堂組織能力。回應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在回應(yīng)時(shí)必須要體現(xiàn)主體性原則、互動(dòng)性原則、發(fā)展性原則和開(kāi)放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過(guò)程中靈活地運(yùn)用各種回應(yīng)策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價(jià)值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

　　二期課改對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者與傾聽(tīng)者，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師不僅要具備設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力和調(diào)控能力。其中，面對(duì)幼兒隨時(shí)生成的各種各樣的問(wèn)題，教師如何與幼兒互動(dòng)，有效地回應(yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展更是二期課改對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)。

　　在多次集體活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中，我不斷嘗試一些回應(yīng)策略，力圖通過(guò)師幼互動(dòng)保持活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，吸引幼兒積極參與、大膽表達(dá)。下面以“我喜歡的橋”為例，將我在集體活動(dòng)中常用的回應(yīng)策略總結(jié)如下。

　　一、活動(dòng)前精心預(yù)設(shè)，為有效回應(yīng)作好準(zhǔn)備

　　由于教師面對(duì)的是有著鮮活生命的個(gè)體，而每個(gè)幼兒又具有鮮明的個(gè)體差異，即使同一幼兒在不同的時(shí)期也會(huì)有完全不同的表現(xiàn)。幼兒的這些不確定性帶來(lái)的教育空間是巨大的，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案前教師要全方位考慮幼兒在教師拋出問(wèn)題后將會(huì)出現(xiàn)的各種各樣的可能反應(yīng)，并據(jù)此思考面對(duì)幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)如何回應(yīng)才會(huì)更積極有效。

　　如在組織集體活動(dòng)“我喜歡的橋”之前，我首先熟悉了整個(gè)主題，根據(jù)其二級(jí)主題的內(nèi)容與要求以及該活動(dòng)所指向的核心經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地給幼兒布置任務(wù)，讓他們回家收集各種和橋有關(guān)的資料，并和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)他們通過(guò)多種途徑幫助幼兒觀察、了解生活周圍能看到的橋。接著，我開(kāi)始認(rèn)真地對(duì)班里的每個(gè)幼兒進(jìn)行解讀，詳細(xì)了解他們經(jīng)驗(yàn)積累的程度。這些前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，使我在活動(dòng)中得以自如、有效地回應(yīng)幼兒的生成。

　　如在活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)“介紹黃浦江上的橋”的時(shí)候，我運(yùn)用了低結(jié)構(gòu)開(kāi)放的形式讓幼兒自主討論，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)，南浦大橋是黃浦江上最長(zhǎng)的橋。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)南浦大橋上的四個(gè)大字時(shí)，我結(jié)合解讀幼兒時(shí)所了解的信息，捕捉幼兒生成的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)回應(yīng)，加以提升，以問(wèn)題的形式運(yùn)用遷移的策略問(wèn)幼兒：“你們知道‘南浦大橋’四個(gè)大字是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？”這時(shí)，優(yōu)優(yōu)大聲說(shuō)道：“我知道，媽媽說(shuō)是鄧小平爺爺寫(xiě)的。”同伴聽(tīng)了他的話個(gè)個(gè)都睜大眼睛非常吃驚。這樣的互動(dòng)讓幼兒知道“南浦大橋”這幾個(gè)字是非常有意義的，是偉大領(lǐng)袖鄧小平爺爺寫(xiě)的，幼兒間的互動(dòng)拓展了大家的經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，課前的預(yù)設(shè)程度直接影響著課堂中教師即時(shí)應(yīng)對(duì)策略的有效程度，預(yù)設(shè)得越充分，回應(yīng)的目的性越明確，針對(duì)性越強(qiáng)，回應(yīng)也更加積極有效。

　　二、活動(dòng)中淡化預(yù)設(shè)，緊追幼兒進(jìn)行回應(yīng)

　　二期課改要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，從傳統(tǒng)教育的重視結(jié)果轉(zhuǎn)向更加注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師在活動(dòng)前要精心預(yù)設(shè)，但在活動(dòng)中卻要淡化腦海中的預(yù)設(shè)，不急于求成，以開(kāi)放接納的態(tài)度對(duì)待預(yù)設(shè)之外的生成，由生成開(kāi)始，慢慢引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒展開(kāi)充分的思考后再巧妙地與適宜的預(yù)設(shè)相銜接。

　　如在“我喜歡的橋”中，我事先準(zhǔn)備好了“黃浦江上的橋”，出示后讓幼兒看看、說(shuō)說(shuō)“是否認(rèn)識(shí)這些橋，最喜歡哪座橋，為什么”等。當(dāng)我在聽(tīng)取小組討論情況的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)南浦大橋情有獨(dú)鐘。于是，當(dāng)一個(gè)幼兒說(shuō)他“喜歡南浦大橋，因?yàn)樗�很長(zhǎng)”的時(shí)候，我及時(shí)作出了回應(yīng)，改變?cè)瓉?lái)預(yù)設(shè)的提問(wèn)，將提問(wèn)調(diào)整為：“你們猜猜黃浦江上哪座橋最長(zhǎng)，從哪里可以看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題一出，如一石激起前層浪，馬上激起了幼兒的興趣，幼兒紛紛舉手發(fā)言。非非說(shuō)：“我覺(jué)得‘南浦大橋’最長(zhǎng)，因?yàn)樗�的引橋是一層層盤(pán)起來(lái)的，如果把它拉直了肯定很長(zhǎng)很長(zhǎng)。”我又追問(wèn)道：“你知道為什么要這樣設(shè)計(jì)嗎？為什么要把長(zhǎng)長(zhǎng)的引橋一層層盤(pán)起來(lái)呢？”通過(guò)問(wèn)題進(jìn)一步引發(fā)幼兒進(jìn)行更深層次的思考。又如我最初預(yù)設(shè)的活動(dòng)程序是先介紹“南浦大橋”，然后再自然過(guò)渡到介紹上海的各條高架。可是在活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中，我還沒(méi)有進(jìn)行到介紹“南浦大橋”的時(shí)候，就有幼兒說(shuō)到了高架橋，面對(duì)這一預(yù)設(shè)之外的情況，我沒(méi)有讓幼兒跟著預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)按部就班地開(kāi)展活動(dòng)，而是及時(shí)地追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)對(duì)預(yù)設(shè)部分進(jìn)行調(diào)整，改為讓幼兒先說(shuō)說(shuō)高架然后再過(guò)渡到和高架連接、相通的南浦大橋，采用迂回的方式將有關(guān)這一主題的重點(diǎn)內(nèi)容加以展開(kāi)。

　　集體活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，面對(duì)不同的幼兒，教師無(wú)法在活動(dòng)前預(yù)知幼兒在活動(dòng)中會(huì)生成怎樣的問(wèn)題。因此，面對(duì)幼兒的生成，教師要胸懷活動(dòng)大目標(biāo)，培養(yǎng)敏銳的觀察力，善于捕捉來(lái)自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時(shí)刻準(zhǔn)備接住幼兒突然拋過(guò)來(lái)的球，采取多變的回應(yīng)策略，靈活有效地回應(yīng)幼兒。

　　三、活動(dòng)結(jié)束留有空間，使回應(yīng)更具發(fā)展性

　　集體活動(dòng)的結(jié)束部分往往是最容易忽視的部分，作為整個(gè)活動(dòng)的結(jié)尾，時(shí)間上往往較為短暫，有時(shí)只是簡(jiǎn)單幾句話的工夫就完成了。怎樣在有限的時(shí)間里，最大限度地發(fā)揮回應(yīng)的作用呢？我在活動(dòng)“我喜歡的橋”結(jié)束部分是這樣安排的，我對(duì)幼兒說(shuō)：“老師剛才看了這么多橋，這些橋給我們的生活帶來(lái)了很多方便。你們還有什么和橋有關(guān)的問(wèn)題想問(wèn)嗎？”聽(tīng)了我的話，幼兒紛紛舉手，拉拉問(wèn)：“高架橋上有警察嗎？”樂(lè)樂(lè)告訴她：“上面沒(méi)有警察的，我去過(guò)的。”程程說(shuō)：“有的，上次我和爸爸開(kāi)車上高架，看到上面發(fā)生了交通事故，警察叔叔來(lái)的。”涵涵問(wèn)：“橋上有交通規(guī)則嗎？”非非問(wèn)：“南浦大橋上為什么要有斜拉索？”接著我又說(shuō)：“你們今天提了這么多和橋有關(guān)的問(wèn)題，非常好，請(qǐng)你們回家收集資料，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，下一次活動(dòng)再來(lái)告訴大家好嗎？”在活動(dòng)的結(jié)束部分，我順應(yīng)幼兒的興趣和需要，通過(guò)適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)在幼兒中引起了又一個(gè)小高潮，引發(fā)了幼兒帶著和“橋”有關(guān)的問(wèn)題回家繼續(xù)探究的愿望，既滿足了幼兒的情感需求，又推動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

　　集體教學(xué)中的回應(yīng)策略可以直接反映教師的教學(xué)理念和課堂組織能力。回應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在回應(yīng)時(shí)必須要體現(xiàn)主體性原則、互動(dòng)性原則、發(fā)展性原則和開(kāi)放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過(guò)程中靈活地運(yùn)用各種回應(yīng)策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價(jià)值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

　　上海普陀區(qū)杏山路幼兒園 季敏

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