導(dǎo)讀：幼兒的探究只停留在表面，這時(shí)教師可以通過(guò)提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓幼兒在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中把探究深入下去；也可拿來(lái)相關(guān)的、與原有材料之間能生成矛盾或問(wèn)題的操作材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究；讓幼兒回顧已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上嘗試新的操作方式，還可以改變幼兒原有材料的操作方式，通過(guò)變化來(lái)引發(fā)新的問(wèn)題和新的探究。

　　師幼互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中受到較多關(guān)注的一種互動(dòng)方式，它專(zhuān)指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。眾多研究表明：教師與兒童之間的積極情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展；教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全的和積極的自我感；與教師有高質(zhì)量的互動(dòng)關(guān)系的兒童，其社會(huì)推理能力好于其他兒童，這些兒童在與同伴的交往中會(huì)表現(xiàn)出更多積極的利他行為，侵犯行為也更少；兒童在8歲時(shí)的社會(huì)性能力及同伴對(duì)他的接受性與他們?cè)?歲時(shí)與教師互動(dòng)關(guān)系的質(zhì)量有密切的相關(guān)。

　　近年來(lái)，隨著我國(guó)幼兒教師觀念的更新與素質(zhì)的普遍提高，教師與兒童互動(dòng)的理念逐漸受到重視，教師教學(xué)行為也得到不斷改善，完全由教師發(fā)起和控制互動(dòng)的現(xiàn)象正在逐步減少。有研究表明，由幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)在有的幼兒園已占30%左右。然而，這只是一個(gè)量的變化，從我國(guó)目前幼教實(shí)踐來(lái)看，師幼互動(dòng)還存在不少問(wèn)題。從教師到兒童的單向交流為主，其中教師的指令性語(yǔ)言占很高的比例，如在上課以外的環(huán)節(jié)中普遍占了50%以上。兒童除了應(yīng)答教師的提問(wèn)以外，很少有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行語(yǔ)言上的個(gè)別交流，更談不上語(yǔ)言交流的發(fā)起和平等的對(duì)話。幼兒園教育指導(dǎo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中對(duì)師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”。但在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，幼兒主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)。下面是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中獲得的關(guān)于建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動(dòng)環(huán)境

　　《綱要》中提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問(wèn)題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

　　教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時(shí)施教者常會(huì)感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整、構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道，我認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果及時(shí)能夠很好地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力。所以說(shuō)，活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題，通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動(dòng)的協(xié)同。

　　二、尊重幼兒，建立民主、平等的師幼關(guān)系

　　教師要尊重幼兒，信任、熱愛(ài)幼兒，在和幼兒平等對(duì)話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。對(duì)話是師生相互平等、相互尊重、相互關(guān)愛(ài)的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助、相互促進(jìn)的過(guò)程。如：中班在表演“走路”的活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂(lè)模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色：“老師，我不想演歌里唱得小動(dòng)物了!”我就耐心地詢(xún)問(wèn)他們：“好呀!那你想演什么呀?”“我想演小魚(yú)!”“我想演大獅子!”……“那它們都是怎么走路呀?”教師和幼兒通過(guò)對(duì)話討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說(shuō)的都很好，可是老師沒(méi)準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢?”幼兒交流討論后說(shuō)可以自己畫(huà)。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫(huà)邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。

　　三、重視師幼之間積極、充分的情感交流

　　教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無(wú)論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。和幼兒的有效互動(dòng)需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語(yǔ)，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞。

　　四、教師要深入、有效的參與師幼互動(dòng)

　　只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。

　　在小班的“兒童醫(yī)院”中，毛毛和歡歡在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過(guò)后，毛毛把目光轉(zhuǎn)向了教師，對(duì)老師說(shuō)：“老師，請(qǐng)你來(lái)醫(yī)院注射疫苗!”雖然我正忙著與一幼兒討論畫(huà)的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀?”“就是注射了冬天天冷不感冒的疫苗。”“真的嗎?我可是最不喜歡感冒的啦!我要注射!”我說(shuō)著把手伸給毛毛，問(wèn)：“疼不疼呀?我很怕疼!”“不疼，一會(huì)兒就好!”說(shuō)著就開(kāi)始忙活起來(lái)。在這個(gè)游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂(lè)，做到平等的、自然融洽的互動(dòng)。

　　五、讓教師成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)

　　在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進(jìn)師幼互動(dòng)呢?

　　(一)當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“工作”失去興趣、已不能專(zhuān)心于活動(dòng)中時(shí)，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行師幼互動(dòng)

　　當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣時(shí)，教師可以走到幼兒活動(dòng)中去，詢(xún)問(wèn)幼兒已經(jīng)做了哪些工作，還要進(jìn)行哪些工作。在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，要對(duì)幼兒已取得的工作成果給予肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)活動(dòng)。教師可陪幼兒共同探究、引導(dǎo)和激發(fā)他們重新對(duì)工作產(chǎn)生興趣。如果幼兒確實(shí)不愿進(jìn)行原來(lái)的工作，教師應(yīng)當(dāng)允許他們選擇其他活動(dòng)，或參與到其他幼兒的探究活動(dòng)中去。

　　(二)當(dāng)幼兒的“工作”遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行師幼互動(dòng)

　　如果教師能夠很快發(fā)現(xiàn)幼兒的困難所在，那么教師可通過(guò)提問(wèn)的方式或言語(yǔ)點(diǎn)撥的方式提醒困惑中的幼兒進(jìn)行分析，也可以通過(guò)實(shí)踐操作或指導(dǎo)幼兒操作的方式來(lái)幫助和引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行探究。有的時(shí)候，對(duì)于幼兒遇到的困難，教師可能一時(shí)難以解決，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)提供工具或思考路徑的方式來(lái)幫助幼兒，如給幼兒指點(diǎn)可能用來(lái)解決問(wèn)題的工具、書(shū)籍以及具備相關(guān)知識(shí)的人才等等，讓幼兒自己決定下一步的工作。

　　(三)當(dāng)幼兒的探究只停留在表面、難以深入進(jìn)行時(shí)，也需要進(jìn)行師幼互動(dòng)

　　幼兒的探究只停留在表面，這時(shí)教師可以通過(guò)提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓幼兒在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中把探究深入下去；也可拿來(lái)相關(guān)的、與原有材料之間能生成矛盾或問(wèn)題的操作材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究；讓幼兒回顧已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上嘗試新的操作方式，還可以改變幼兒原有材料的操作方式，通過(guò)變化來(lái)引發(fā)新的問(wèn)題和新的探究。

　　總之，教師要深入學(xué)習(xí)《綱要》，不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，在反思中提高，才能更有效地建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)。

　　湖北武漢市石化幼兒園 周彬

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