導(dǎo)讀：6日的區(qū)域活動時(shí)間，我為孩子們提供了排刷等材料讓他們進(jìn)行制作活動，并在旁邊做顧問，必要時(shí)我也介入他們的制作活動。在共同努力下，我們完成了三幅拼圖，孩子們非常高興，拍手叫好。在講評時(shí)，我請參與活動的孩子告訴大家他們是怎么制作拼圖的，這些拼圖應(yīng)該怎么玩?說的孩子很高興，聽的孩子很專心。

　　幼兒在區(qū)域活動中往往會遇到各種各樣的困難，當(dāng)他們無法克服時(shí)，常常會選擇放棄。這就需要教師及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒克服困難。那么，教師何時(shí)介入才合適呢?現(xiàn)以拼圖活動為例，對此進(jìn)行闡述。

　　時(shí)間：2005年10月10日

　　實(shí)錄：益智區(qū)內(nèi)新投放了兩盒天線寶寶拼圖，引來了許多小朋友關(guān)注，大家都爭著要拼天線寶寶，區(qū)域內(nèi)亂哄哄的……

　　分析：新玩具總能得到孩子們的關(guān)注，何況是他們很熟悉的天線寶寶。活動一開始就引起了他們的爭執(zhí)，這時(shí)教師如果不介入，可能會出現(xiàn)三種情況：1．將玩具搶壞；2．被較強(qiáng)的孩子霸著玩；3寸目互協(xié)調(diào)，合作玩。但三種情況都會使區(qū)域活動進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)間延長。

　　策略：“唉呀!天線寶寶在哭呢!”我用傷心的口吻說，“天線寶寶喜歡你們才來跟你們一起玩的，可是你們這樣搶，會把它弄傷的，大家就沒得玩了，對吧?”孩子們紛紛點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那怎么辦?我們只有兩盒拼圖，那么多人想玩?”我問。有孩子說：“我們輪流玩。”“那誰先玩?”一聽我這話，孩子們又爭著要先玩。“這方法不好，還有什么辦法?”我又問。“我們一起玩，放中間，不搶!”“對，可以每個(gè)人拼一個(gè)，拼完再換。”“這方法不錯(cuò)，可是，你們能保證不搶了嗎?”我問，孩子們紛紛點(diǎn)頭。“好吧，不能再弄痛天線寶寶了!”我提出了要求。孩子們最后決定一起拼，每人拼一個(gè)。很快，一盒天線寶寶的拼圖完成了，他們又倒出來重新拼，拼完再弄亂再拼，玩得不亦樂乎。

　　時(shí)間：2005年10月11~14日

　　實(shí)錄：這一周來，天線寶寶拼圖仍是孩子們的最愛，他們給天線寶寶配上了幾套衣服，還為天線寶寶穿什么樣顏色的衣服好看爭執(zhí)過。除了為天線寶寶配衣服外，他們玩這個(gè)活動的時(shí)間越來越短了。

　　分析：拼圖的天線寶寶每個(gè)有4種顏色，可隨意組合，每只天線寶寶由4張拼圖板組成，拼圖采用嵌入式。這樣的材料結(jié)構(gòu)偏簡單，孩子們只要玩上兩次基本上都能完成任務(wù)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)：1．孩子們對拼圖雖感興趣，但操作材料對他們已不再具有挑戰(zhàn)性；2．孩子們對服裝的搭配雖感興趣，但沒有相應(yīng)的區(qū)域讓他們進(jìn)行這方面的操作。

　　策略：為此，我增加塊數(shù)較多的新拼圖并在自理角中增加娃娃和小衣服若干，讓孩子們練習(xí)給娃娃穿衣服，以及能自由搭配衣服顏色和款式。

　　時(shí)間：2005年10月17~21日

　　實(shí)錄：最近，孩子們對交通工具的拼圖很感興趣，但他們從家里帶來的材料不能滿足他們的需求。有材料的孩子神氣活現(xiàn)，沒有材料的孩子只有很羨慕地看著或小聲請求同伴讓他們玩一下，還有部分孩子請求我投放相應(yīng)的材料。在我說沒有時(shí)，他們就建議說：“那我們再做一些呀。”

　　分析：孩子們有了制作拼圖材料的需求，這是我和他們互動的有效時(shí)機(jī)。雖然制作拼圖材料對中班上學(xué)期的孩子來說偏難，但我還是決定引導(dǎo)他們試一試。

　　策略：我跟孩子們說：“那我們一起做做看吧，想做什么交通工具拼圖呢?”孩子們通過討論列出了一份清單，經(jīng)小組表決后決定先做汽車。車模材料從哪來呢?孩子們的第一反應(yīng)是自己畫，也有的說將廢舊圖書上的圖案剪下來。我引導(dǎo)孩子們先觀察我是如何制作拼圖材料的，讓他們知道要有一張完整的拼圖樣板和一些剪成塊的相同拼圖，然后我將他們分成兩組做不同材料的拼圖(自畫的和剪圖書的)。

　　時(shí)間：2005年10月24日

　　實(shí)錄：現(xiàn)在益智區(qū)變成了手工制作區(qū)，自畫汽車組的孩子制作公共汽車，他們遇到的第一個(gè)問題是：兩輛公共汽車要怎么樣才能變一樣的?剪圖書組的孩子告訴我：圖書上的汽車都不一樣，而且太小了怎么辦?

　　分析：孩子們通過觀察知道拼圖樣板和剪成塊的拼圖應(yīng)是一樣的(包括顏色和形狀)，但自畫汽車組的孩子由于沒學(xué)會如何合作、協(xié)商的方法，各自畫和各自涂色，最后結(jié)果就不樣了。可是他們并沒有發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在；圖書制作組的孩子則由于不會畫書上的汽車模型，而導(dǎo)致制作卡殼。

　　策略：我將自畫組孩子畫的汽車放在一起，問他們：“你們覺得哪里不一樣?為什么會不一樣?怎么才會一樣呢?”他們能很清晰地說出其形狀或顏色不一樣，因?yàn)槭遣煌�人畫的。但對怎么才會一樣，大部分孩子都認(rèn)為讓一個(gè)人畫兩張一樣的圖案，并涂一樣的顏色才行。我引導(dǎo)說：“一個(gè)人畫太慢了，如果你們能夠合作，有沒有辦法使汽車形狀一樣呢?”冬冬說：“放在畫好的那一張上，再描一次就行了。”“很好，這辦法不錯(cuò)!那顏色怎么辦呢?”天天說：“選相同的顏色畫。；”“怎么才知道對方畫什么顏色呢?如果一個(gè)要畫紅，一個(gè)要畫黃怎么辦?”玲玲說：“要商量一下再畫，看看誰的顏色好看用誰的呀。”“很好呀，現(xiàn)在你們組的問題你們都自己解決了，用描畫的方法，圖案就一樣了，顏色自己商量后再一起畫也就會相同了呀。明天試試行不行?”孩子們高興地說：“行!”對于圖書制作組的孩子，我啟發(fā)他們說：“圖案不一樣，肯定要制作一張一樣的，有什么辦法制作一張一樣的?”昆昆說：“畫一張形狀一樣的，可是我們不會畫。”民民說：“我爸爸單位有復(fù)印機(jī)，復(fù)印出來的圖案就一樣了。”我接著說：“可是我們沒有復(fù)印機(jī)，我挺同意第一種意見的，可是不會畫怎么辦呢?”艷艷說：“我們請會畫的小朋友幫忙。”

　　時(shí)間：2005年10月25日

　　實(shí)錄：制作活動前，我將圖書制作組的困難告訴孩子們，看看誰愿意幫助他們，并請孩子們推薦班上最棒的小畫家?guī)退麄儭：⒆觽円恢峦扑]龍龍，龍龍也很愿意幫這個(gè)忙。龍龍說：“我畫，你們幫忙涂色吧，不過要記住和書上的顏色一樣。”圖書制作組的孩子便忙開了。自畫組的孩子也在合作制作，彼此配合得相當(dāng)默契。制作活動停止前，幼兒的拼圖圖案做好了，面臨的問題是：拼圖是先剪開再貼在厚紙板上，還是貼完后再剪開?要剪成幾塊，小朋友才會拼?不同的拼圖要如何收拾才不會弄丟?如何才知道掉的拼圖是哪個(gè)的?

　　分析：孩子們的直觀經(jīng)驗(yàn)告訴他們：拼圖是要剪開的，但如何剪?如何貼?如何使自己的作品更好地服務(wù)于其他孩子?如何使拼圖更易于收放?這也許對中班的孩子來說太難了，但這些又是制作拼圖最基本的、應(yīng)該掌握的方法。

　　策略：我告訴孩子們：“拼圖如果剪完了再貼，那還要再剪一次；貼完了再剪，只要剪一次就行了，你們覺得哪種比較方便?”“先貼再剪。”“那要怎么貼呢?我告訴你們：先將整張厚紙板都涂滿薄薄的漿糊再貼拼圖，要不然剪的時(shí)候紙張會和厚紙板分開。為什么要涂在厚紙板上呢?這樣好貼又不會將拼圖弄破，當(dāng)然貼時(shí)要抹平，不要弄皺拼圖紙。”同時(shí)，我讓孩子們觀察我制作的拼圖：“看看，我的拼圖每張都有圖案嗎?為什么?”孩子們爭先恐后地說：“這樣才好拼。”“才知道這張要拼在什么地方。”“那再看看后面有什么?”“有字。”“同一張拼圖的字都一樣嗎?”“相同，都是4”。“為什么要相同?”“這樣我們就知道它們是同一張拼圖的(材料)。”“你們都說得很好，現(xiàn)在你們知道要怎么做拼圖了嗎?要先貼圖再剪，剪時(shí)要剪整齊，每張都要有圖案，而且每張都要編號，相同拼圖的號碼是一樣的。”

　　26日的區(qū)域活動時(shí)間，我為孩子們提供了排刷等材料讓他們進(jìn)行制作活動，并在旁邊做顧問，必要時(shí)我也介入他們的制作活動。在共同努力下，我們完成了三幅拼圖，孩子們非常高興，拍手叫好。在講評時(shí)，我請參與活動的孩子告訴大家他們是怎么制作拼圖的，這些拼圖應(yīng)該怎么玩?說的孩子很高興，聽的孩子很專心。很多孩子表示，他們回家也要制作拼圖拿給大家玩。在隨后的幾天里，孩子們又陸陸續(xù)續(xù)地完成了好幾張拼圖，有在家做的，也有在區(qū)域活動內(nèi)完成的。有的拼圖較難拼，有的又較簡單，也許我們接下去要探討的是多少張拼圖適合我們中班拼?單幅畫的好拼還是有故事情節(jié)的好拼?拼圖還可以用不同的材料制作嗎?……

　　來源：《早期教育》2007.5

　　福建省南安市實(shí)驗(yàn)幼兒園 顏柳彬

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